учреждение высшего образования

«Бурятская государственная сельскохозяйственная академия имени В.Р. Филиппова»

Технологический факультет

Технология производства, переработки и стандартизации с.-х. продукции

Направленность (профиль) Технология производства, хранения и переработки продукции животноводства

в учебном плане

является дисциплиной обязательной для изучения

Семестр 2

Зав. кафедрой Дагбаева Т.Ц.

п/п

на заседании кафедры

Заведующий кафедрой

Суворова А.В.

(представитель работодателя)

Задачи: - формирование у обучающихся теоретических знаний о сущности, значении и формах волонтерского движения;

- формирование теоретических знаний и практических навыков в области социального проектирования, методики организации проектной деятельности, составления и оформления социальных проектов, методов командной работы над проектами;

- систематизация знаний обучающихся в области теории и практики управления проектами.

− развитие у обучающихся представлений о практической стороне волонтерского движения, включая взаимодействие с социально ориентированными некоммерческими организациями, органами власти и подведомственными им организациями;

− формирование у обучающихся чувство патриотизма и любви к Родине;

− формирование у учащихся понимания актуальности волонтерского движения в современной России и предоставление им возможности участия в нем.

Изучение дисциплины обеспечивает развитие у обучающихся навыков командной работы, межличностной коммуникации, принятия решений, лидерских качеств

УК-1: Способен осуществлять поиск, критический анализ и синтез информации, применять системный подход для решения поставленных задач;

- круг задач в рамках поставленной цели и способы их решения, исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений;

- принципы социального взаимодействия и видеть свою роль в команде;

- о межкультурном разнообразия обществ в социально-историческом, этическом и философском контекстах;

-  о способах управления временем, выстраивания  траектории саморазвития на основе принципов образования в течение всей жизни;

- о важности планирования перспективных целей собственной деятельности с учетом условий, средств, личностных возможностей, этапов карьерного роста, временной перспективы развития деятельности и требований рынка труда;

- о личностных возможностях, этапах карьерного роста с учетом временной перспективы развития деятельности и требований рынка;

- об эффективности использования времени и других ресурсов при решения поставленных задач, а также относительно полученного результата.

- проявляет интерес к учебе и использует предоставляемые возможности для приобретения новых знаний и навыков

:

ИД-1 не имеет представления об анализе задач, не  знает о возможности выделения их базовых составляющих, не имеет представления о декомпозиции цели

ИД-2 не находит и критически не анализирует информацию, необходимую для решения поставленной задачи.

ИД-3 не рассматривает возможные варианты решения задачи,не оценивает их достоинства и недостатки

ИД-4 не имеет представления о грамотной, логичной, аргументации собственных суждений и оценки. не отличает факты от мнений, интерпретаций, оценок и т.д. в рассуждениях других участников деятельности

ИД-5 не имеет представления об определении и оценивании последствий возможных решений задачи

ИД-1 имеет представление об анализе задач, выделяет их базовые составляющие,имеет представление о декомпозиции цели

ИД-2 имеет представление о критическом анализе информации, необходимой для решения поставленной задачи.

ИД-3 имеет представление о возможных вариантах решения задач, оценивая их достоинства и недостатки

ИД-4 имеет знания в области аргументации собственных суждений и оценок. Хорошо отличает факты от мнений, интерпретаций, оценок и т.д. в рассуждениях других участников деятельности

ИД-5 знает об определении и оценивании последствий возможных решений задачи

ИД-1 имеет хорошее представление об анализе задач, хорошо выделяет их базовые составляющие, имеет отличное представление о декомпозиции цели

ИД-2 имеет хорошее представление о критическом анализе информации, необходимой для решения поставленной задачи.

ИД-3 имеет хорошее представление о возможных вариантах решения задач, оценивая их достоинства и недостатки

ИД-4 имеет хорошие знания в области аргументации собственных суждений и оценок. Хорошо отличает факты от мнений, интерпретаций, оценок и т.д. в рассуждениях других участников деятельности

ИД-5 хорошо знает об определении и оценивании последствий возможных решений задачи

ИД-1 имеет отличное представление об анализе задач, в совершенстве выделяет их базовые составляющие, имеет отличное представление о декомпозиции цели

ИД-2 имеет отличное представление о критическом анализе информации, необходимой для решения поставленной задачи.

ИД-3 имеет отличное представление о возможных вариантах решения задач, оценивая их достоинства и недостатки

ИД-4 грамотно, логично, аргументировано формирует собственные суждения и оценки. Отличает факты от мнений, интерпретаций, оценок и т.д. в рассуждениях других участников деятельности

ИД-5 имеет отличное представление об определении и оценивании последствий возможных решений задачи

- определять круг задач в рамках поставленной цели и выбирать оптимальные способы их решения, исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений;

- осуществлять социальное взаимодействие и реализовывать свою роль в команде;

- воспринимать межкультурное разнообразие общества в социально-историческом, этическом и философском контекстах;

- управлять своим временем, выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития на основе принципов образования в течение всей жизни

- планировать перспективных целей собственной деятельности с учетом условий, средств, личностных возможностей, этапов карьерного роста, временной перспективы развития деятельности и требований рынка труда;

- реализовывать намеченные цели деятельности с учетом условий, средств, личностных возможностей, этапов карьерного роста, временной перспективы развития деятельности и требований рынка;

-  критически оценивать эффективность использования времени и других ресурсов при решения поставленных задач, а также относительно полученного результата;

- учиться и использовать предоставляемые возможности для приобретения новых знаний и навыков

:

ИД-1 не умеет проводить анализ задач, не  может выделить их базовые составляющие, не умеет проводить декомпозицию цели

ИД-2 не находит и критически не анализирует информацию, необходимую для решения поставленной задачи.

ИД-3 не рассматривает возможные варианты решения задачи, не оценивает их достоинства и недостатки

ИД-4 не умеет грамотно, логично аргументировать собственные суждения и не оценивает и не отличает факты от мнений, интерпретаций, оценок и т.д. в рассуждениях других участников деятельности

ИД-5 не умеет определять и оценивать последствия возможных решений задачи

ИД-1 может удовлетворительно проводить анализ задач, выделять их базовые составляющие, проводить декомпозицию цели

ИД-2 удовлетворительно находит и критически анализирует информацию, необходимую для решения поставленной задачи.

ИД-3 удовлетворительно рассматривает возможные варианты решения задачи, оценивает их достоинства и недостатки

ИД-4 удовлетворительно аргументирует собственные суждения, оценивает и отличает факты от мнений, интерпретаций, оценок и т.д. в рассуждениях других участников деятельности

ИД-5  удовлетворительно определяет и оценивает последствия возможных решений задачи

ИД-1 может хорошо проводить анализ задач, выделять их базовые составляющие, проводить декомпозицию цели

ИД-2 хорошо находит и критически анализирует информацию, необходимую для решения поставленной задачи.

ИД-3  хорошо рассматривает возможные варианты решения задачи, оценивает их достоинства и недостатки

ИД-4  хорошо аргументирует собственные суждения, оценивает и отличает факты от мнений, интерпретаций, оценок и т.д. в рассуждениях других участников деятельности

ИД-5  хорошо определяет и оценивает последствия возможных решений задачи

ИД-1 может отлично проводить анализ задач, выделять их базовые составляющие, проводить декомпозицию цели

ИД-2 отлично находит и критически анализирует информацию, необходимую для решения поставленной задачи.

ИД-3 отлично рассматривает возможные варианты решения задачи, оценивает их достоинства и недостатки

ИД-4 грамотно, логично, аргументировано формирует собственные суждения и оценки, оценивает и отличает факты от мнений, интерпретаций, оценок и т.д. в рассуждениях других участников деятельности

ИД-5  отлично определяет и оценивает последствия возможных решений задачи

- определения круга задач в рамках поставленной цели и выбора оптимальных способов их решения, исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений;

- осуществления социального взаимодействия и реализации своей роли в команде;

- восприятия межкультурного разнообразия общества в социально-историческом, этическом и философском контекстах;

- применения технологий тайм-менеджмента, выстраивания и реализации траектории саморазвития на основе принципов образования в течение всей жизни;

- планирования перспективных целей собственной деятельности с учетом условий, средств, личностных возможностей, этапов карьерного роста, временной перспективы развития деятельности и требований рынка труда;

- реализации намеченных целей деятельности с учетом условий, средств, личностных возможностей, этапов карьерного роста, временной перспективы развития деятельности и требований рынка;

- критического оценивания эффективности использования времени и других ресурсов при решения поставленных задач, а также относительно полученного результата;

- использования предоставляемых возможностей для приобретения новых знаний и навыков.

:

ИД-1 не владеет навыками проведения анализа задач, не выделяет их базовые составляющие, не владеет навыком декомпозиции цели

ИД-2 не  владеет навыками поиска и критического анализа информации, необходимой для решения поставленной задачи.

ИД-3 не владеет навыком поиска возможных вариантов решения задачи, не оценивает их достоинства и недостатки

ИД-4 не может грамотно, логично, аргументировано формировать собственные суждения и оценки, не оценивает и не  отличает факты от мнений, интерпретаций, оценок и т.д. в рассуждениях других участников деятельности

ИД-5  не владеет навыками определения и оценки последствий возможных решений задачи

ИД-1 владеет навыками проведения анализа задач, не выделяет их базовые составляющие, не владеет навыком декомпозиции цели

ИД-2 владеет навыками поиска и критического анализа информации, необходимой для решения поставленной задачи.

ИД-3 владеет навыком поиска возможных вариантов решения задачи, не оценивает их достоинства и недостатки

ИД-4 может грамотно, логично, аргументировано формировать собственные суждения и оценки, оценивает и  отличает факты от мнений, интерпретаций, оценок и т.д. в рассуждениях других участников деятельности

ИД-5 владеет навыками определения и оценки последствий возможных решений задачи

ИД-1 хорошо владеет навыками проведения анализа задач, не выделяет их базовые составляющие, не владеет навыком декомпозиции цели

ИД-2 хорошо владеет навыками поиска и критического анализа информации, необходимой для решения поставленной задачи.

ИД-3 хорошо владеет навыком поиска возможных вариантов решения задачи, не оценивает их достоинства и недостатки

ИД-4 хорошо может аргументировать собственные суждения и оценки, хорошо оценивает и  отличает факты от мнений, интерпретаций, оценок и т.д. в рассуждениях других участников деятельности

ИД-5 хорошо владеет навыками определения и оценки последствий возможных решений задачи

ИД-1 отлично владеет навыками проведения анализа задач, не выделяет их базовые составляющие, не владеет навыком декомпозиции цели

ИД-2 отлично владеет навыками поиска и критического анализа информации, необходимой для решения поставленной задачи.

ИД-3 отлично владеет навыком поиска возможных вариантов решения задачи, не оценивает их достоинства и недостатки

ИД-4 грамотно, логично, аргументировано может формировать собственные суждения и оценки, отлично оценивает и  отличает факты от мнений, интерпретаций, оценок и т.д. в рассуждениях других участников деятельности

ИД-5 отлично владеет навыками определения и оценки последствий возможных решений задачи

УК-2: Способен определять круг задач в рамках поставленной цели и выбирать оптимальные способы их решения, исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений;

- круг задач в рамках поставленной цели и способы их решения, исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений;

- принципы социального взаимодействия и видеть свою роль в команде;

- о межкультурном разнообразия обществ в социально-историческом, этическом и философском контекстах;

-  о способах управления временем, выстраивания  траектории саморазвития на основе принципов образования в течение всей жизни;

- о важности планирования перспективных целей собственной деятельности с учетом условий, средств, личностных возможностей, этапов карьерного роста, временной перспективы развития деятельности и требований рынка труда;

- о личностных возможностях, этапах карьерного роста с учетом временной перспективы развития деятельности и требований рынка;

- об эффективности использования времени и других ресурсов при решения поставленных задач, а также относительно полученного результата.

- проявляет интерес к учебе и использует предоставляемые возможности для приобретения новых знаний и навыков

:

ИД-1 не имеет представления о формулировании в рамках поставленной цели проекта совокупности взаимосвязанных задач, обеспечивающих ее достижение. Не определяет ожидаемые результаты решения выделенных задач

ИД-2 не имеет представления  о проектировании решений конкретной задачи проекта, выбирая оптимальный способ ее решения, не знает о действующих правовых нормах и имеющихся ресурсах и ограничениях

ИД- 3 не имеет представления о конкретных задачах проекта заявленного качества за установленное время

ИД-4 не имеет представления о публичном представлении результатов решения конкретной задачи проекта

ИД-1 знает о формулировании в рамках поставленной цели проекта совокупности взаимосвязанных задач, обеспечивающих ее достижение. Определяет ожидаемые результаты решения выделенных задач

ИД-2 знает  о проектировании решений конкретной задачи проекта, выбирая оптимальный способ ее решения, не знает о действующих правовых нормах и имеющихся ресурсах и ограничениях

ИД- 3 знает о конкретных задачах проекта заявленного качества за установленное время

ИД-4 знает о публичном представлении результатов решения конкретной задачи проекта

ИД-1 хорошо знает о формулировании в рамках поставленной цели проекта совокупности взаимосвязанных задач, обеспечивающих ее достижение. Определяет ожидаемые результаты решения выделенных задач

ИД-2 хорошо знает  о проектировании решений конкретной задачи проекта, выбирая оптимальный способ ее решения, знает о действующих правовых нормах и имеющихся ресурсах и ограничениях

ИД-3 хорошо  знает о конкретных задачах проекта заявленного качества за установленное время

ИД-4 хорошо знает о публичном представлении результатов решения конкретной задачи проекта

ИД-1 отлично знает о формулировании в рамках поставленной цели проекта совокупности взаимосвязанных задач, обеспечивающих ее достижение. Определяет ожидаемые результаты решения выделенных задач

ИД-2 отлично знает  о проектировании решений конкретной задачи проекта, выбирая оптимальный способ ее решения, знает о действующих правовых нормах и имеющихся ресурсах и ограничениях

ИД-3 отлично  знает о конкретных задачах проекта заявленного качества за установленное время

ИД-4 отлично знает о публичном представлении результатов решения конкретной задачи проекта

- определять круг задач в рамках поставленной цели и выбирать оптимальные способы их решения, исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений;

- осуществлять социальное взаимодействие и реализовывать свою роль в команде;

- воспринимать межкультурное разнообразие общества в социально-историческом, этическом и философском контекстах;

- управлять своим временем, выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития на основе принципов образования в течение всей жизни

- планировать перспективных целей собственной деятельности с учетом условий, средств, личностных возможностей, этапов карьерного роста, временной перспективы развития деятельности и требований рынка труда;

- реализовывать намеченные цели деятельности с учетом условий, средств, личностных возможностей, этапов карьерного роста, временной перспективы развития деятельности и требований рынка;

-  критически оценивать эффективность использования времени и других ресурсов при решения поставленных задач, а также относительно полученного результата;

- учиться и использовать предоставляемые возможности для приобретения новых знаний и навыков

:

ИД-1 не умеет формулировать в рамках поставленной цели проекта совокупности взаимосвязанных задач, обеспечивающих ее достижение. Не умеет определять ожидаемые результаты решения выделенных задач

ИД-2 не умеет проектировать решения конкретной задачи проекта, выбирая оптимальный способ ее решения, не умеет применять действующие правовые нормы и имеющиеся ресурсы и ограничения

ИД-3 не умеет  решать конкретные задачи проекта заявленного качества за установленное время

ИД-4 не умеет  публично представлять результаты решения конкретной задачи проекта

ИД-1 умеет формулировать в рамках поставленной цели проекта совокупности взаимосвязанных задач, обеспечивающих ее достижение. Не умеет определять ожидаемые результаты решения выделенных задач

ИД-2 умеет проектировать решения конкретной задачи проекта, выбирая оптимальный способ ее решения, не умеет применять действующие правовые нормы и имеющиеся ресурсы и ограничения

ИД-3 умеет  решать конкретные задачи проекта заявленного качества за установленное время

ИД-4 умеет  публично представлять результаты решения конкретной задачи проекта

ИД-1 хорошо умеет формулировать в рамках поставленной цели проекта совокупности взаимосвязанных задач, обеспечивающих ее достижение. Не умеет определять ожидаемые результаты решения выделенных задач

ИД-2 хорошо умеет проектировать решения конкретной задачи проекта, выбирая оптимальный способ ее решения, не умеет применять действующие правовые нормы и имеющиеся ресурсы и ограничения

ИД-3 хорошо умеет  решать конкретные задачи проекта заявленного качества за установленное время

ИД-4 хорошо умеет  публично представлять результаты решения конкретной задачи проекта

ИД-1 отлично умеет формулировать в рамках поставленной цели проекта совокупности взаимосвязанных задач, обеспечивающих ее достижение. Не умеет определять ожидаемые результаты решения выделенных задач

ИД-2 отлично умеет проектировать решения конкретной задачи проекта, выбирая оптимальный способ ее решения, не умеет применять действующие правовые нормы и имеющиеся ресурсы и ограничения

ИД-3 отлично умеет  решать конкретные задачи проекта заявленного качества за установленное время

ИД-4 отлично умеет  представлять результаты решения конкретной задачи проекта публично

- определения круга задач в рамках поставленной цели и выбора оптимальных способов их решения, исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений;

- осуществления социального взаимодействия и реализации своей роли в команде;

- восприятия межкультурного разнообразия общества в социально-историческом, этическом и философском контекстах;

- применения технологий тайм-менеджмента, выстраивания и реализации траектории саморазвития на основе принципов образования в течение всей жизни;

- планирования перспективных целей собственной деятельности с учетом условий, средств, личностных возможностей, этапов карьерного роста, временной перспективы развития деятельности и требований рынка труда;

- реализации намеченных целей деятельности с учетом условий, средств, личностных возможностей, этапов карьерного роста, временной перспективы развития деятельности и требований рынка;

- критического оценивания эффективности использования времени и других ресурсов при решения поставленных задач, а также относительно полученного результата;

- использования предоставляемых возможностей для приобретения новых знаний и навыков.

:

ИД-1 не владеет навыками формулирования в рамках поставленной цели проекта совокупности взаимосвязанных задач, обеспечивающих ее достижение. Не определяет ожидаемые результаты решения выделенных задач

ИД-2 не проектирует решение конкретной задачи проекта, выбирая оптимальный способ ее решения, исходя из действующих правовых норм и имеющихся ресурсов и ограничений

ИД- 3 не решает конкретные задач проекта заявленного качества и за установленное время

ИД-4 не владеет навыками публичного представления результатов решения конкретной задачи проекта

ИД-1 владеет навыками формулирования в рамках поставленной цели проекта совокупности взаимосвязанных задач, обеспечивающих ее достижение. Определяет ожидаемые результаты решения выделенных задач

ИД-2 проектирует решение конкретной задачи проекта, выбирая оптимальный способ ее решения, исходя из действующих правовых норм и имеющихся ресурсов и ограничений

ИД-3 решает конкретные задач проекта заявленного качества и за установленное время

ИД-4 владеет навыками публичного представления результатов решения конкретной задачи проекта

ИД-1 хорошо владеет навыками формулирования в рамках поставленной цели проекта совокупности взаимосвязанных задач, обеспечивающих ее достижение. Определяет ожидаемые результаты решения выделенных задач

ИД-2 хорошо проектирует решение конкретной задачи проекта, выбирая оптимальный способ ее решения, исходя из действующих правовых норм и имеющихся ресурсов и ограничений

ИД-3 хорошо решает конкретные задач проекта заявленного качества и за установленное время

ИД-4 хорошо владеет навыками публичного представления результатов решения конкретной задачи проекта

ИД-2 отлично проектирует решение конкретной задачи проекта, выбирая оптимальный способ ее решения, исходя из действующих правовых норм и имеющихся ресурсов и ограничений

ИД-3 отлично решает конкретные задач проекта заявленного качества и за установленное время

ИД-4 отлично владеет навыками публичного представления результатов решения конкретной задачи проекта

УК-3: Способен осуществлять социальное взаимодействие и реализовывать свою роль в команде;

- круг задач в рамках поставленной цели и способы их решения, исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений;

- принципы социального взаимодействия и видеть свою роль в команде;

- о межкультурном разнообразия обществ в социально-историческом, этическом и философском контекстах;

-  о способах управления временем, выстраивания  траектории саморазвития на основе принципов образования в течение всей жизни;

- о важности планирования перспективных целей собственной деятельности с учетом условий, средств, личностных возможностей, этапов карьерного роста, временной перспективы развития деятельности и требований рынка труда;

- о личностных возможностях, этапах карьерного роста с учетом временной перспективы развития деятельности и требований рынка;

- об эффективности использования времени и других ресурсов при решения поставленных задач, а также относительно полученного результата.

- проявляет интерес к учебе и использует предоставляемые возможности для приобретения новых знаний и навыков

:

ИД-1 не имеет понимания эффективности использования стратегии сотрудничества для достижения поставленной цели, не определяет свою роль в команде

ИД-2 не имеет понимания особенностей поведения выделенных групп людей, с которыми работает/взаимодействует, не учитывает их в своей деятельности (выбор категорий групп людей осуществляется образовательной организацией в зависимости от целей подготовки - по возрастным особенностям, по этническому или религиозному признаку, социально незащищенные слои населения и т.п.).

ИД-3 не предвидит результаты (последствия) личных действий и не планирует последовательность шагов для достижения заданного результата

ИД-4 не имеет представления об эффективном взаимодействии с другими членами команды, в т.ч. об участии в обмене информацией, знаниями и опытом, и презентации результатов работы команды

ИД-1 имеет представление об эффективности использования стратегии сотрудничества для достижения поставленной цели, может определить свою роль в команде

ИД-2 имеет понимание особенностей поведения выделенных групп людей, с которыми работает/взаимодействует, учитывает их в своей деятельности (выбор категорий групп людей осуществляется образовательной организацией в зависимости от целей подготовки - по возрастным особенностям, по этническому или религиозному признаку, социально незащищенные слои населения и т.п.).

ИД-3 может предвидеть результаты (последствия) личных действий и не планирует последовательность шагов для достижения заданного результата

ИД-4 имеет представления об эффективном взаимодействии с другими членами команды, в т.ч. об участии в обмене информацией, знаниями и опытом, и презентации результатов работы команды

ИД-1 имеет хорошее представление об эффективности использования стратегии сотрудничества для достижения поставленной цели, может определить свою роль в команде

ИД-2 имеет хорошее понимание особенностей поведения выделенных групп людей, с которыми работает/взаимодействует, хорошо учитывает их в своей деятельности (выбор категорий групп людей осуществляется образовательной организацией в зависимости от целей подготовки - по возрастным особенностям, по этническому или религиозному признаку, социально незащищенные слои населения и т.п.).

ИД-3 может хорошо предвидеть результаты (последствия) личных действий и не планирует последовательность шагов для достижения заданного результата

ИД-4 имеет хорошее представление об эффективном взаимодействии с другими членами команды, в т.ч. об участии в обмене информацией, знаниями и опытом, и презентации результатов работы команды

ИД-1 имеет отличное представление об эффективности использования стратегии сотрудничества для достижения поставленной цели, может определить свою роль в команде

ИД-2 имеет отличное понимание особенностей поведения выделенных групп людей, с которыми работает/взаимодействует, в совершенстве учитывает их в своей деятельности (выбор категорий групп людей осуществляется образовательной организацией в зависимости от целей подготовки - по возрастным особенностям, по этническому или религиозному признаку, социально незащищенные слои населения и т.п.).

ИД-3 может отлично предвидеть результаты (последствия) личных действий и планировать последовательность шагов для достижения заданного результата

ИД-4 имеет отличное представление об эффективном взаимодействии с другими членами команды, в т.ч. об участии в обмене информацией, знаниями и опытом, и презентации результатов работы команды

- определять круг задач в рамках поставленной цели и выбирать оптимальные способы их решения, исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений;

- осуществлять социальное взаимодействие и реализовывать свою роль в команде;

- воспринимать межкультурное разнообразие общества в социально-историческом, этическом и философском контекстах;

- управлять своим временем, выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития на основе принципов образования в течение всей жизни

- планировать перспективных целей собственной деятельности с учетом условий, средств, личностных возможностей, этапов карьерного роста, временной перспективы развития деятельности и требований рынка труда;

- реализовывать намеченные цели деятельности с учетом условий, средств, личностных возможностей, этапов карьерного роста, временной перспективы развития деятельности и требований рынка;

-  критически оценивать эффективность использования времени и других ресурсов при решения поставленных задач, а также относительно полученного результата;

- учиться и использовать предоставляемые возможности для приобретения новых знаний и навыков

:

ИД-1 не умеет эффективно использовать стратегии сотрудничества для достижения поставленной цели, не определяет свою роль в команде

ИД-2 не умеет определять особенности поведения выделенных групп людей, с которыми работает/взаимодействует, не учитывает их в своей деятельности (выбор категорий групп людей осуществляется образовательной организацией в зависимости от целей подготовки - по возрастным особенностям, по этническому или религиозному признаку, социально незащищенные слои населения и т.п.).

ИД-3 не умеет предвидеть результаты (последствия) личных действий и не планирует последовательность шагов для достижения заданного результата

ИД-4 не умеет эффективно взаимодействовать с другими членами команды, в т.ч. участвовать в обмене информацией, знаниями и опытом, и презентации результатов работы команды

ИД-1 умеет эффективно использовать стратегии сотрудничества для достижения поставленной цели, определяет свою роль в команде

ИД-2 умеет определять особенности поведения выделенных групп людей, с которыми работает/взаимодействует, учитывает их в своей деятельности (выбор категорий групп людей осуществляется образовательной организацией в зависимости от целей подготовки - по возрастным особенностям, по этническому или религиозному признаку, социально незащищенные слои населения и т.п.).

ИД-3 умеет предвидеть результаты (последствия) личных действий и планировать последовательность шагов для достижения заданного результата

ИД-4 умеет эффективно взаимодействовать с другими членами команды, в т.ч. участвовать в обмене информацией, знаниями и опытом, и презентации результатов работы команды

ИД-1 умеет хорошо использовать стратегии сотрудничества для достижения поставленной цели, отлично определяет свою роль в команде

ИД-2 умеет хорошо определять особенности поведения выделенных групп людей, с которыми работает/взаимодействует, учитывает их в своей деятельности (выбор категорий групп людей осуществляется образовательной организацией в зависимости от целей подготовки - по возрастным особенностям, по этническому или религиозному признаку, социально незащищенные слои населения и т.п.).

ИД-3 умеет хорошо предвидеть результаты (последствия) личных действий и хорошо планировать последовательность шагов для достижения заданного результата

ИД-4 умеет хорошо взаимодействовать с другими членами команды, в т.ч. участвовать в обмене информацией, знаниями и опытом, и презентации результатов работы команды

ИД-1 умеет отлично использовать стратегии сотрудничества для достижения поставленной цели, отлично определяет свою роль в команде

ИД-2 умеет отлично определять особенности поведения выделенных групп людей, с которыми работает/взаимодействует, учитывает их в своей деятельности (выбор категорий групп людей осуществляется образовательной организацией в зависимости от целей подготовки - по возрастным особенностям, по этническому или религиозному признаку, социально незащищенные слои населения и т.п.).

ИД-3 умеет отлично предвидеть результаты (последствия) личных действий и отлично планировать последовательность шагов для достижения заданного результата

ИД-4 умеет в совершенстве взаимодействовать с другими членами команды, в т.ч. участвовать в обмене информацией, знаниями и опытом, и презентации результатов работы команды

- определения круга задач в рамках поставленной цели и выбора оптимальных способов их решения, исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений;

- осуществления социального взаимодействия и реализации своей роли в команде;

- восприятия межкультурного разнообразия общества в социально-историческом, этическом и философском контекстах;

- применения технологий тайм-менеджмента, выстраивания и реализации траектории саморазвития на основе принципов образования в течение всей жизни;

- планирования перспективных целей собственной деятельности с учетом условий, средств, личностных возможностей, этапов карьерного роста, временной перспективы развития деятельности и требований рынка труда;

- реализации намеченных целей деятельности с учетом условий, средств, личностных возможностей, этапов карьерного роста, временной перспективы развития деятельности и требований рынка;

- критического оценивания эффективности использования времени и других ресурсов при решения поставленных задач, а также относительно полученного результата;

- использования предоставляемых возможностей для приобретения новых знаний и навыков.

:

ИД-1 не использует стратегии сотрудничества для достижения поставленной цели, не определяет свою роль в команде

ИД-2 не определяет особенности поведения выделенных групп людей, с которыми работает/взаимодействует, не учитывает их в своей деятельности (выбор категорий групп людей осуществляется образовательной организацией в зависимости от целей подготовки - по возрастным особенностям, по этническому или религиозному признаку, социально незащищенные слои населения и т.п.).

ИД-3 не предвидит результаты (последствия) личных действий и не планирует последовательность шагов для достижения заданного результата

ИД-4 не может эффективно взаимодействовать с другими членами команды, в т.ч. участвовать в обмене информацией, знаниями и опытом, и презентации результатов работы команды

ИД-1 владеет навыками использования стратегии сотрудничества для достижения поставленной цели, не владеет навыком определения своей роли в команде

ИД-2 владеет навыками определения особенностей поведения выделенных групп людей, с которыми работает/взаимодействует, учитывает их в своей деятельности (выбор категорий групп людей осуществляется образовательной организацией в зависимости от целей подготовки - по возрастным особенностям, по этническому или религиозному признаку, социально незащищенные слои населения и т.п.).

ИД-3 владеет навыками предвидения результатов (последствий) личных действий и планирования последовательности шагов для достижения заданного результата

ИД-4 владеет навыками взаимодействия с другими членами команды, в т.ч. участия в обмене информацией, знаниями и опытом, и презентации результатов работы команды

ИД-1 хорошо владеет навыками использования стратегии сотрудничества для достижения поставленной цели, не владеет навыком определения своей роли в команде

ИД-2 хорошо владеет навыками определения особенностей поведения выделенных групп людей, с которыми работает/взаимодействует, учитывает их в своей деятельности (выбор категорий групп людей осуществляется образовательной организацией в зависимости от целей подготовки - по возрастным особенностям, по этническому или религиозному признаку, социально незащищенные слои населения и т.п.).

ИД-3 хорошо владеет навыками предвидения результатов (последствий) личных действий и планирования последовательности шагов для достижения заданного результата

ИД-4 хорошо владеет навыками взаимодействия с другими членами команды, в т.ч. участия в обмене информацией, знаниями и опытом, и презентации результатов работы команды

ИД-1 отлично владеет навыками использования стратегии сотрудничества для достижения поставленной цели, не владеет навыком определения своей роли в команде

ИД-2 отлично владеет навыками определения особенностей поведения выделенных групп людей, с которыми работает/взаимодействует, учитывает их в своей деятельности (выбор категорий групп людей осуществляется образовательной организацией в зависимости от целей подготовки - по возрастным особенностям, по этническому или религиозному признаку, социально незащищенные слои населения и т.п.).

ИД-3 отлично владеет навыками предвидения результатов (последствий) личных действий и планирования последовательности шагов для достижения заданного результата

ИД-4 в совершенстве владеет навыками взаимодействия с другими членами команды, в т.ч. участия в обмене информацией, знаниями и опытом, и презентации результатов работы команды

УК-5: Способен воспринимать межкультурное разнообразие общества в социально-историческом, этическом и философском контекстах;

- круг задач в рамках поставленной цели и способы их решения, исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений;

- принципы социального взаимодействия и видеть свою роль в команде;

- о межкультурном разнообразия обществ в социально-историческом, этическом и философском контекстах;

-  о способах управления временем, выстраивания  траектории саморазвития на основе принципов образования в течение всей жизни;

- о важности планирования перспективных целей собственной деятельности с учетом условий, средств, личностных возможностей, этапов карьерного роста, временной перспективы развития деятельности и требований рынка труда;

- о личностных возможностях, этапах карьерного роста с учетом временной перспективы развития деятельности и требований рынка;

- об эффективности использования времени и других ресурсов при решения поставленных задач, а также относительно полученного результата.

- проявляет интерес к учебе и использует предоставляемые возможности для приобретения новых знаний и навыков

:

ИД-1 не имеет представления о культурных особенностях и традициях различных социальных групп для  эффективного взаимодействия

ИД-2 не знает об историческом наследии и социокультурных традициях различных социальных групп, опирающегося на знание этапов исторического развития России (включая основные события, основных исторических деятелей) в контексте мировой истории и ряда культурных традиций мира (в зависимости от среды и задач образования), включая мировые религии, философские и этические учения.

ИД-3 не имеет представления о недискриминационном и конструктивном взаимодействии с людьми с учетом их социокультурных особенностей в целях успешного выполнения профессиональных задач и усиления социальной интеграции.

ИД-1 знает и использует необходимую для саморазвития и взаимодействия с другими информацию о культурных особенностях и традициях различных социальных групп.

ИД-2 знает об историческом наследии и социокультурных традициях различных социальных групп, опирающееся на знание этапов исторического развития России (включая основные события, основных исторических деятелей) в контексте мировой истории и ряда культурных традиций мира (в зависимости от среды и задач образования), включая мировые религии, философские и этические учения.

ИД-3 имеет представление о недискриминационном и конструктивном взаимодействии с людьми с учетом их социокультурных особенностей в целях успешного выполнения профессиональных задач и усиления социальной интеграции.

ИД-1 хорошо знает и использует необходимую для саморазвития и взаимодействия с другими информацию о культурных особенностях и традициях различных социальных групп.

ИД-2 хорошо знает об историческом наследии и социокультурных традициях различных социальных групп, опирающихся на знании этапов исторического развития России (включая основные события, основных исторических деятелей) в контексте мировой истории и ряда культурных традиций мира (в зависимости от среды и задач образования), включая мировые религии, философские и этические учения.

ИД-3 хорошо знает о недискриминационном и конструктивном взаимодействии с людьми с учетом их социокультурных особенностей в целях успешного выполнения профессиональных задач и усиления социальной интеграции.

ИД-1 отлично знает и использует необходимую для саморазвития и взаимодействия с другими информацию о культурных особенностях и традициях различных социальных групп.

ИД-2 отлично знает об историческом наследии и социокультурных традициях различных социальных групп, опирающихся на знании этапов исторического развития России (включая основные события, основных исторических деятелей) в контексте мировой истории и ряда культурных традиций мира (в зависимости от среды и задач образования), включая мировые религии, философские и этические учения.

ИД-3 отлично знает о недискриминационном и конструктивном взаимодействии с людьми с учетом их социокультурных особенностей в целях успешного выполнения профессиональных задач и усиления социальной интеграции.

- определять круг задач в рамках поставленной цели и выбирать оптимальные способы их решения, исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений;

- осуществлять социальное взаимодействие и реализовывать свою роль в команде;

- воспринимать межкультурное разнообразие общества в социально-историческом, этическом и философском контекстах;

- управлять своим временем, выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития на основе принципов образования в течение всей жизни

- планировать перспективных целей собственной деятельности с учетом условий, средств, личностных возможностей, этапов карьерного роста, временной перспективы развития деятельности и требований рынка труда;

- реализовывать намеченные цели деятельности с учетом условий, средств, личностных возможностей, этапов карьерного роста, временной перспективы развития деятельности и требований рынка;

-  критически оценивать эффективность использования времени и других ресурсов при решения поставленных задач, а также относительно полученного результата;

- учиться и использовать предоставляемые возможности для приобретения новых знаний и навыков

:

ИД-1 не умеет находить и использовать необходимую для саморазвития и взаимодействия с другими информацию о культурных особенностях и традициях различных социальных групп.

ИД-2 не умеет демонстрировать уважительное отношение к историческому наследию и социокультурным традициям различных социальных групп, опирающееся на знание этапов исторического развития России (включая основные события, основных исторических деятелей) в контексте мировой истории и ряда культурных традиций мира (в зависимости от среды и задач образования), включая мировые религии, философские и этические учения.

ИД-3 не умеет недискриминационно и конструктивно взаимодействовать с людьми с учетом их социокультурных особенностей в целях успешного выполнения профессиональных задач и усиления социальной интеграции.

ИД-1 умеет находить и использовать необходимую для саморазвития и взаимодействия с другими информацию о культурных особенностях и традициях различных социальных групп.

ИД-2 умеет демонстрировать уважительное отношение к историческому наследию и социокультурным традициям различных социальных групп, опирающееся на знание этапов исторического развития России (включая основные события, основных исторических деятелей) в контексте мировой истории и ряда культурных традиций мира (в зависимости от среды и задач образования), включая мировые религии, философские и этические учения.

ИД-3 умеет недискриминационно и конструктивно взаимодействовать с людьми с учетом их социокультурных особенностей в целях успешного выполнения профессиональных задач и усиления социальной интеграции.

ИД-1 умеет хорошо находить и использовать необходимую для саморазвития и взаимодействия с другими информацию о культурных особенностях и традициях различных социальных групп.

ИД-2 умеет хорошо демонстрировать уважительное отношение к историческому наследию и социокультурным традициям различных социальных групп, опирающееся на знание этапов исторического развития России (включая основные события, основных исторических деятелей) в контексте мировой истории и ряда культурных традиций мира (в зависимости от среды и задач образования), включая мировые религии, философские и этические учения.

ИД-3 умеет хорошо недискриминационно и конструктивно взаимодействовать с людьми с учетом их социокультурных особенностей в целях успешного выполнения профессиональных задач и усиления социальной интеграции.

ИД-1 умеет отлично находить и использовать необходимую для саморазвития и взаимодействия с другими информацию о культурных особенностях и традициях различных социальных групп.

ИД-2 умеет отлично демонстрировать уважительное отношение к историческому наследию и социокультурным традициям различных социальных групп, опирающееся на знание этапов исторического развития России (включая основные события, основных исторических деятелей) в контексте мировой истории и ряда культурных традиций мира (в зависимости от среды и задач образования), включая мировые религии, философские и этические учения.

ИД-3 умеет на высоком уровне недискриминационно и конструктивно взаимодействовать с людьми с учетом их социокультурных особенностей в целях успешного выполнения профессиональных задач и усиления социальной интеграции.

- определения круга задач в рамках поставленной цели и выбора оптимальных способов их решения, исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений;

- осуществления социального взаимодействия и реализации своей роли в команде;

- восприятия межкультурного разнообразия общества в социально-историческом, этическом и философском контекстах;

- применения технологий тайм-менеджмента, выстраивания и реализации траектории саморазвития на основе принципов образования в течение всей жизни;

- планирования перспективных целей собственной деятельности с учетом условий, средств, личностных возможностей, этапов карьерного роста, временной перспективы развития деятельности и требований рынка труда;

- реализации намеченных целей деятельности с учетом условий, средств, личностных возможностей, этапов карьерного роста, временной перспективы развития деятельности и требований рынка;

- критического оценивания эффективности использования времени и других ресурсов при решения поставленных задач, а также относительно полученного результата;

- использования предоставляемых возможностей для приобретения новых знаний и навыков.

:

ИД-1 не владеет навыками поиска и использования необходимой для саморазвития и взаимодействия с другими информацию о культурных особенностях и традициях различных социальных групп

ИД-2 не владеет навыками демонстрации уважительное отношение к историческому наследию и социокультурным традициям различных социальных групп, опирающееся на знание этапов исторического развития России (включая основные события, основных исторических деятелей) в контексте мировой истории и ряда культурных традиций мира (в зависимости от среды и задач образования), включая мировые религии, философские и этические учения

ИД-3 не владеет навыками недискриминационного и конструктивного взаимодействия с людьми с учетом их социокультурных особенностей в целях успешного выполнения профессиональных задач и усиления социальной интеграции.

ИД-1 владеет навыками поиска и использования необходимой для саморазвития и взаимодействия с другими информацию о культурных особенностях и традициях различных социальных групп

ИД-2 владеет навыками демонстрации уважительное отношение к историческому наследию и социокультурным традициям различных социальных групп, опирающееся на знание этапов исторического развития России (включая основные события, основных исторических деятелей) в контексте мировой истории и ряда культурных традиций мира (в зависимости от среды и задач образования), включая мировые религии, философские и этические учения

ИД-3 владеет навыками недискриминационного и конструктивного взаимодействия с людьми с учетом их социокультурных особенностей в целях успешного выполнения профессиональных задач и усиления социальной интеграции.

ИД-1 владеет хорошо навыками поиска и использования необходимой для саморазвития и взаимодействия с другими информацию о культурных особенностях и традициях различных социальных групп

ИД-2 владеет хорошо навыками демонстрации уважительное отношение к историческому наследию и социокультурным традициям различных социальных групп, опирающееся на знание этапов исторического развития России (включая основные события, основных исторических деятелей) в контексте мировой истории и ряда культурных традиций мира (в зависимости от среды и задач образования), включая мировые религии, философские и этические учения

ИД-3 владеет хорошо навыками недискриминационного и конструктивного взаимодействия с людьми с учетом их социокультурных особенностей в целях успешного выполнения профессиональных задач и усиления социальной интеграции.

ИД-1 владеет отлично  навыками поиска и использования необходимой для саморазвития и взаимодействия с другими информацию о культурных особенностях и традициях различных социальных групп

ИД-2 владеет отлично навыками демонстрации уважительное отношение к историческому наследию и социокультурным традициям различных социальных групп, опирающееся на знание этапов исторического развития России (включая основные события, основных исторических деятелей) в контексте мировой истории и ряда культурных традиций мира (в зависимости от среды и задач образования), включая мировые религии, философские и этические учения

ИД-3 владеет отлично навыками недискриминационного и конструктивного взаимодействия с людьми с учетом их социокультурных особенностей в целях успешного выполнения профессиональных задач и усиления социальной интеграции.

УК-6: Способен управлять своим временем, выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития на основе принципов образования в течение всей жизни;

- круг задач в рамках поставленной цели и способы их решения, исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений;

- принципы социального взаимодействия и видеть свою роль в команде;

- о межкультурном разнообразия обществ в социально-историческом, этическом и философском контекстах;

-  о способах управления временем, выстраивания  траектории саморазвития на основе принципов образования в течение всей жизни;

- о важности планирования перспективных целей собственной деятельности с учетом условий, средств, личностных возможностей, этапов карьерного роста, временной перспективы развития деятельности и требований рынка труда;

- о личностных возможностях, этапах карьерного роста с учетом временной перспективы развития деятельности и требований рынка;

- об эффективности использования времени и других ресурсов при решения поставленных задач, а также относительно полученного результата.

- проявляет интерес к учебе и использует предоставляемые возможности для приобретения новых знаний и навыков

:

ИД 1 не проявляет знание о своих ресурсах и их пределах (личностных, ситуативных, временных и т.д.), для успешного выполнения порученной работы, труда

ИД-2 не понимает важность планирования перспективных целей собственной деятельности с учетом условий, средств, личностных возможностей, этапов карьерного роста, временной перспективы развития деятельности и требований рынка труда

ИД-3 не имеет представления о намеченных целях деятельности с учетом условий, средств, личностных возможностей, этапов карьерного роста, временной перспективы развития деятельности и требований рынка

ИД-4 не имеет представления о критической оценке эффективности использования времени и других ресурсов при решения поставленных задач, а также относительно полученного результата.

Д-5 не демонстрирует интерес к учебе и не использует предоставляемые возможности для приобретения новых знаний и навыков

ИД 1 проявляет знание о своих ресурсах и их пределах (личностных, ситуативных, временных и т.д.), для успешного выполнения порученной работы, труда

ИД-2 понимает важность планирования перспективных целей собственной деятельности с учетом условий, средств, личностных возможностей, этапов карьерного роста, временной перспективы развития деятельности и требований рынка труда

ИД-3 имеет представление о намеченных целях деятельности с учетом условий, средств, личностных возможностей, этапов карьерного роста, временной перспективы развития деятельности и требований рынка

ИД-4 имеет представление о критической оценке эффективности использования времени и других ресурсов при решения поставленных задач, а также относительно полученного результата.

ИД-5  демонстрирует интерес к учебе и не использует предоставляемые возможности для приобретения новых знаний и навыков

ИД 1 хорошо проявляет знание о своих ресурсах и их пределах (личностных, ситуативных, временных и т.д.), для успешного выполнения порученной работы, труда

ИД-2 хорошо понимает важность планирования перспективных целей собственной деятельности с учетом условий, средств, личностных возможностей, этапов карьерного роста, временной перспективы развития деятельности и требований рынка труда

ИД-3 имеет хорошее  представление о намеченных целях деятельности с учетом условий, средств, личностных возможностей, этапов карьерного роста, временной перспективы развития деятельности и требований рынка

ИД-4 имеет хорошее представление о критической оценке эффективности использования времени и других ресурсов при решения поставленных задач, а также относительно полученного результата.

ИД-5  демонстрирует хороший интерес к учебе и не использует предоставляемые возможности для приобретения новых знаний и навыков

ИД 1 проявляет отличное знание о своих ресурсах и их пределах (личностных, ситуативных, временных и т.д.), для успешного выполнения порученной работы, труда

ИД-2 отлично понимает важность планирования перспективных целей собственной деятельности с учетом условий, средств, личностных возможностей, этапов карьерного роста, временной перспективы развития деятельности и требований рынка труда

ИД-3 имеет отличное представление о намеченных целях деятельности с учетом условий, средств, личностных возможностей, этапов карьерного роста, временной перспективы развития деятельности и требований рынка

ИД-4 имеет отличное представление о критической оценке эффективности использования времени и других ресурсов при решения поставленных задач, а также относительно полученного результата.

ИД-5  демонстрирует активный интерес к учебе и не использует предоставляемые возможности для приобретения новых знаний и навыков

- определять круг задач в рамках поставленной цели и выбирать оптимальные способы их решения, исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений;

- осуществлять социальное взаимодействие и реализовывать свою роль в команде;

- воспринимать межкультурное разнообразие общества в социально-историческом, этическом и философском контекстах;

- управлять своим временем, выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития на основе принципов образования в течение всей жизни

- планировать перспективных целей собственной деятельности с учетом условий, средств, личностных возможностей, этапов карьерного роста, временной перспективы развития деятельности и требований рынка труда;

- реализовывать намеченные цели деятельности с учетом условий, средств, личностных возможностей, этапов карьерного роста, временной перспективы развития деятельности и требований рынка;

-  критически оценивать эффективность использования времени и других ресурсов при решения поставленных задач, а также относительно полученного результата;

- учиться и использовать предоставляемые возможности для приобретения новых знаний и навыков

:

ИД-2 не умеет планировать перспективные цели собственной деятельности с учетом условий, средств, личностных возможностей, этапов карьерного роста, временной перспективы развития деятельности и требований рынка труда

ИД-3 не умеет определять  цели деятельности с учетом условий, средств, личностных возможностей, этапов карьерного роста, временной перспективы развития деятельности и требований рынка

ИД-4 не умеет критически оценивать эффективность использования времени и других ресурсов при решения поставленных задач, а также относительно полученного результата.

Д-5 не умеет использовать предоставляемые возможности для приобретения новых знаний и навыков

ИД-2 умеет планировать перспективные цели собственной деятельности с учетом условий, средств, личностных возможностей, этапов карьерного роста, временной перспективы развития деятельности и требований рынка труда

ИД-3 умеет определять  цели деятельности с учетом условий, средств, личностных возможностей, этапов карьерного роста, временной перспективы развития деятельности и требований рынка

ИД-4 умеет критически оценивать эффективность использования времени и других ресурсов при решения поставленных задач, а также относительно полученного результата.

ИД-5 умеет использовать предоставляемые возможности для приобретения новых знаний и навыков

ИД-2 хорошо умеет планировать перспективные цели собственной деятельности с учетом условий, средств, личностных возможностей, этапов карьерного роста, временной перспективы развития деятельности и требований рынка труда

ИД-3 умеет на хорошем уровне определять  цели деятельности с учетом условий, средств, личностных возможностей, этапов карьерного роста, временной перспективы развития деятельности и требований рынка

ИД-4 умеет на хорошем уровне критически оценивать эффективность использования времени и других ресурсов при решения поставленных задач, а также относительно полученного результата.

ИД-5 умеет на хорошем уровне использовать предоставляемые возможности для приобретения новых знаний и навыков

ИД-2 отлично умеет планировать перспективные цели собственной деятельности с учетом условий, средств, личностных возможностей, этапов карьерного роста, временной перспективы развития деятельности и требований рынка труда

ИД-3 умеет на отличном уровне определять  цели деятельности с учетом условий, средств, личностных возможностей, этапов карьерного роста, временной перспективы развития деятельности и требований рынка

ИД-4 умеет на отличном уровне критически оценивать эффективность использования времени и других ресурсов при решения поставленных задач, а также относительно полученного результата.

ИД-5 проявляет активный интерес к учебе и умеет на отличном уровне использовать предоставляемые возможности для приобретения новых знаний и навыков

- определения круга задач в рамках поставленной цели и выбора оптимальных способов их решения, исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений;

- осуществления социального взаимодействия и реализации своей роли в команде;

- восприятия межкультурного разнообразия общества в социально-историческом, этическом и философском контекстах;

- применения технологий тайм-менеджмента, выстраивания и реализации траектории саморазвития на основе принципов образования в течение всей жизни;

- планирования перспективных целей собственной деятельности с учетом условий, средств, личностных возможностей, этапов карьерного роста, временной перспективы развития деятельности и требований рынка труда;

- реализации намеченных целей деятельности с учетом условий, средств, личностных возможностей, этапов карьерного роста, временной перспективы развития деятельности и требований рынка;

- критического оценивания эффективности использования времени и других ресурсов при решения поставленных задач, а также относительно полученного результата;

- использования предоставляемых возможностей для приобретения новых знаний и навыков.

:

ИД-2 не владеет навыками  планирования перспективных целей собственной деятельности с учетом условий, средств, личностных возможностей, этапов карьерного роста, временной перспективы развития деятельности и требований рынка труда.

ИД-3 не владеет навыками реализации намеченных целей деятельности с учетом условий, средств, личностных возможностей, этапов карьерного роста, временной перспективы развития деятельности и требований рынка

ИД-4 не обладает навыками критического оценивания эффективности использования времени и других ресурсов при решения поставленных задач, а также относительно полученного результата.

ИД-5 не  может использовать предоставляемые возможности для приобретения новых знаний и навыков

ИД-2 владеет навыками  планирования перспективных целей собственной деятельности с учетом условий, средств, личностных возможностей, этапов карьерного роста, временной перспективы развития деятельности и требований рынка труда.

ИД-3 владеет навыками реализации намеченных целей деятельности с учетом условий, средств, личностных возможностей, этапов карьерного роста, временной перспективы развития деятельности и требований рынка

ИД-4 обладает навыками критического оценивания эффективности использования времени и других ресурсов при решения поставленных задач, а также относительно полученного результата.

ИД-5 может учиться и использовать предоставляемые возможности для приобретения новых знаний и навыков

ИД-2 хорошо владеет навыками  планирования перспективных целей собственной деятельности с учетом условий, средств, личностных возможностей, этапов карьерного роста, временной перспективы развития деятельности и требований рынка труда.

ИД-3 хорошо владеет навыками реализации намеченных целей деятельности с учетом условий, средств, личностных возможностей, этапов карьерного роста, временной перспективы развития деятельности и требований рынка

ИД-4 обладает хорошими  навыками критического оценивания эффективности использования времени и других ресурсов при решения поставленных задач, а также относительно полученного результата.

ИД-5 хорошо учится и использует предоставляемые возможности для приобретения новых знаний и навыков

ИД-2 отлично владеет навыками  планирования перспективных целей собственной деятельности с учетом условий, средств, личностных возможностей, этапов карьерного роста, временной перспективы развития деятельности и требований рынка труда.

ИД-3 хорошо владеет навыками реализации намеченных целей деятельности с учетом условий, средств, личностных возможностей, этапов карьерного роста, временной перспективы развития деятельности и требований рынка

ИД-4 обладает отличными  навыками критического оценивания эффективности использования времени и других ресурсов при решения поставленных задач, а также относительно полученного результата.

ИД-5 отлично учится и использует предоставляемые возможности для приобретения новых знаний и навыков

форма текущего контроля успеваемости)

работ

проекта. 

соцальном проекте. Размещение информации на аккаунтах  академии, в соцсетях

Задания для самостоятельной работы:

Задание 1. 1. Работа  со списками духовных ценностей. Определение собственных внутренних духовных ценностей. Определение приоритетных ценностей. Построение  логической  взаимосвязи между духовными ценностями личности и духовными ценностями, которые лежат в основе выбранной профессии

Методика выполнения задания 1.1.:

Для выполнения данной работы необходимо в приведенном ниже списке выбрать те ценности, которые Вам близки, или на которые Вы хотели бы ориентироваться, либо ориентируетесь в своей жизни. Дополнительные списки ценностей можно найти в  интернете, для чего необходимо в любом  поисковике набрать "духовно-нравственные ценности".

После этого необходимо подумать, какие ценности из этого же списка лежат в основе Вашей будущей профессии, которую Вы получите по окончании университета. Попробуйте соотнести Ваши личные ценности и ценности, которые лежат в основе получаемой профессии.

Составьте презентацию в формате Power Point в виде структурно-логической схемы, в которой отражена взаимосвязь Ваших личных ценностей и выбранной Вами профессиональной деятельности.

Работу необходимо проводить в интерактивной форме в малых группах по 3-4 человека, либо индивидуально.

Информация для выполнения задания 1.1.:

Система ценностных приоритетов – это каркас личности. На его основе строятся принципы, убеждения, цели.

Что самое ценное в жизни человека?

У всех разные представления о том, что важно. Например, у некоторой части населения стремление к признанию и известности вызывает прилив энергии, у другой – отвержение и страх.

Человек в течение жизни выбирает для себя 5-10 значимых понятий, которые могут варьироваться по степени значимости, отходить на второй план или вообще стать не актуальными.

Существует около 300 жизненных ценностей. Вот некоторые из них:

Коллектив.

Осмысленность.

Легкость.

Ощущение Уникальности.

Отдых и развлечения.

Драгоценности.

Чувство Удовлетворенности.

Профессиональный Рост, Обучение.

Радость.

Популярность.

Привычки.

Справедливость.

Возможность Удивляться.

Вложения.

Логика.

Безопасность.

Добросовестность.

Трудолюбие.

Спорт.

Традиции.

Равновесие.

Способность Удивляться.

Принятие.

Государство.

Близкие.

Соперничество.

Осторожность.

Вдохновение.

Способности и Талант.

Активность.

Удовольствие.

Счастье.

Среда.

Ум.

Удобство.

Капитал.

Независимость.

Свобода.

Предки.

Компетентность.

Развитие.

Гармония.

Глубина.

Статус.

Чувственность.

Мастерство.

Стабильность.

Глубина.

Процветание.

Техничность.

Устойчивость.

Успех.

Призвание.

Власть.

Близость.

Мир.

Правила.

Ответственность.

Владение.

Польза.

Простота.

Забота.

Интуиция.

Эффективность.

Воображение.

Страсть.

Благотворительность.

Верность.

Толерантность.

Участие.

Миссия.

Веселье.

Творчество.

Увлечения.

Исследование.

Любопытство.

Сила.

Единение.

Уважение.

Понимание.

Поручение.

Тонкость.

Амбициозность.

Красота.

Прощение.

Бесстрашие.

Этичность.

Убежденность.

Сотрудничество.

Дом.

Инвестиции.

Опыт.

Гениальность.

Гибкость.

Риск.

Постоянство.

Определенность.

Глобальность.

Знания.

Оригинальность.

Смысл.

Бытие.

Дело.

Истина.

Искренность.

Нужность.

Осмысление.

Рождение.

Обновление.

Дело.

Дружба.

Доброта.

Потенциал.

Навыки.

Церковь.

Основательность.

Великодушие.

Деньги.

Внимательность.

В психологии ценности делят на материальные и духовные. К первым относят кров, одежду, еду, предметы роскоши. Духовные и материальные ценности человека связаны между собой. Например, для человека важно получить признание. Это духовные ценности. Но реализует от ее через приобретение дорогой недвижимости, одежды, украшений. К духовным ценностям относят семью, свободу, дружбу, долг, честность.

Социальная ценность человека – это то, что по мнению большинства необходимо достичь. К ним относят благосостояние, здоровье, безопасность, патриотизм, религиозность.

Как понять свои ценности?

Понять, что действительно имеет значение, а что второстепенно, – довольно сложная задача. Вот несколько этапов работы со списками ценностей, помогающих понять свою систему ценностей:

Этап 1. Составление перечня приоритетов

Желательно список ценностей нужно составлять самостоятельно, а не выбирать пункты из уже существующих вариантов. Если так не выходит, можно воспользоваться готовым перечнем. Приоритеты ярче всего проявляются в критических ситуациях. Для ориентировки можно пользоваться вопросами-подсказками:

Что случилось в момент жизненного потрясения? Что происходило вокруг? Какие эмоции вы испытывали? Вы преследовали какие-то цели, которые могут вывести вас на ценности?

Вспомните события, когда вы испытывали гнев, обиду, были рассержены. Что происходило в этот момент? Что было внутри? Какая ценность во время этих переживаний подавлялась?

Что для вас главное в жизни?

Что вас радует помимо основных потребностей?

Как вы самовыражаетесь? От чего испытываете удовлетворение?

Есть ли в вашей жизни место творчеству?

Что вы чувствуете, когда видите красоту?

Уделяете ли вы время обучению и развитию своих способностей?

Какие ценности нужно уважать?

При ответе на вопросы в голове могут возникать слова и ассоциации, совершенно не связанные напрямую с темой упражнения. Нужно записывать все, что приходит в голову без попытки это рационализировать.

Этап 2. Разделение на группы

Нужно проанализировать ответы и объединить их по категориям. Например, слово «бабочка» отнести к красоте, «морковь» к кулинарии, воздух – к путешествиям или свободе. Затем существующие группы можно объединить. Например, рост, обучение, развитие можно перенести в одну группу.

Этап 3. Обобщение (кластеризация)

Необходимо проанализировать каждую группу и найти для нее слово, являющееся «общим знаменателем». Например, из определений «вера», «свобода», «добро», «честность», «прямота» выбрать главное.

Этап 4. Определение базовых приоритетов

На этом этапе следует ответить на ряд вопросов:

Чем вы гордитесь?

Какими представлениями вы руководствуетесь при выборе профессии, бизнеса, проектов, друзей, путешествий, партнеров?

На чем строится ваша самооценка?

Что помогает быть устойчивым?

Реализуются ли ваши ценности в профессии или деле, которое вам интересно?

Случается, что список ценностей довольно большой (более 15 пунктов), либо совсем маленький. В обоих случаях это значит, что человек еще недостаточно знает себя.

Этап 5. Ранжирование

Выделенные ценности нужно разложить в порядке важности, пока не останется около пяти-семи. Нужно выбирать из пары приоритетов тот, что важнее, затем выбирать из оставшихся.

Вопросы в помощь:

Что для меня важнее?

Если не получается реализовать одну ценность, выберу ли я другую?

Если у меня будет выбор, что реализовать в первую очередь, как я себя поведу?

Этап 6. Упаковка

Каждую ценность нужно красиво расписать – сформулировать в виде слогана, предложения, фразы или цитаты.

Анализируя результаты важно следить за своими чувствами: при прочтении списка не должно возникать негатива или сопротивления по поводу того, что было выбрано.

Почему важно определить свои ценности

Ценности определяют взгляды, стиль поведения, жизненные цели. Человек, способный опираться на собственные убеждения, чувствует себя устойчиво в любой ситуации, хорошо социализируется, преуспевает в работе и личной жизни.

Ценности помогают преодолевать невзгоды и неприятности, выходить победителем из трудных ситуаций, наполняют жизнь смыслом.

После того как определились с ценностями, необходимо определить, какие ценности лежат в основе Вашей будущей профессии, какова миссия профессиональной деятельности и подвести собственные ценности под Вашу профессию.

Есть ли конфликт между Вашими собственными ценностями и ценностями профессии?

Задание 1.2. Портрет "Я через 20 лет"

На основании вИдения развития собственной личности на протяжении ближайших 20 лет, необходимо  нарисовать (изобразить) собственный портрет через 20 лет. Рисунок оформить на листе формата А4.

Методика выполнения задания 1.2.:

Для выполнения задания необходимо изобразить свое будущее через 20 лет. Выполнение задания основано на видении стратегического горизонта планирования  в 20 лет во взаимосвязи с временной трансспективой* собственной личности (жизни).

Для этого необходимо будет ответить самому себе на следующие вопросы:

Чего я хочу достичь за 20 лет своей жизни?

Сколько мне будет лет и каким я буду?

Что я буду делать по истечении 20 лет?

Кем я хочу стать?

Где я буду через 20 лет? Кто будет со мною через 20 лет?

Через видение собственного будущего (жизненной перспективы) осмыслить настоящее.

Ответить на вопрос: Что необходимо будет делать в ближайшем будущем  для осуществления желаемого?

Рисунок необходимо сохранить, оставить у себя в постоянной или периодической доступности, для того, чтобы он служил ориентиром для построения желаемой жизненной перспективы.

С течением времени рисунок может видоизменяться, можно добавлять новые объекты и т.д., можно перерисовывать.

Проверочная работа  через 10 лет: Изменилась ли концептуально жизненная перспектива?

Информация для выполнение задания 1.2.:

*Трансспектива - это целостное представление человека о своем прошлом, настоящем и будущем. Применение термина «временная трансспектива» дает возможность охватить полный жизненный хронотоп, в котором прошлое, настоящее и будущее рассматриваются не как автономные фрагменты, а как части единой временной структуры; выделяются: содержание, релевантное каждой из временных зон, и система формальных признаков (протяженность, плотность, направленность, эмоциональный фон). Понятие «временной трансспективы», кроме того, отражает ценностно-смысловой аспект времени, проявляющийся в способности человека одним взглядом охватить весь жизненный путь, поднявшись от простых воспоминаний до осмысления значения своей жизни.

Трансспектива - такое психологическое образование, в котором органически объединяются, генерируются прошлое, настоящее и будущее личности. Это понятие обозначает обозрение индивидуумом течения собственной жизни в любом его направлении, на любом его этапе, сквозное видение прошлого и будущего в их взаимосвязи с настоящим и в настоящем.

Временная трансспектива базируется на способности сознания уловить причинно-следственную связь событий, подняться от воспоминаний к целостному осмыслению жизни.

Временная трансспектива субъекта жизни гармонизирует отношение личности к своему прошлому, настоящему и будущему, пролонгировано осуществляет организацию времени, связывая ее со смыслом жизни, с решением общественных проблем.

Жизненная перспектива – это тот путь, по которому психологическое будущее интегрировано в жизненное пространство настоящего, что служит повышению жизненного потенциала личности. Именно благодаря жизненной перспективе субъект времени жизни может действовать в настоящем в свете предвидения сравнительно отдаленных будущих событий.

Таким образом, временная трансспектива как моделирование субъектом собственного жизненного пути способствует выявлению смысла жизни во временном аспекте, отражает ценностно-смысловое отношение ко времени жизни, и проявляется в способности человека одним взглядом охватить весь жизненный путь, пролонгировано осуществлять организацию времени, связывая ее с осмыслением значения своей жизни, с решением общественных проблем.

Тема 2. Понятие волонтёрства (добровольчества). Основы волонтерской (добровольческой) деятельности.

Задания:

2.1. Регистрация на сайте федеральной платформы добро.ру. в качестве волонтера. Изучение навигации контента.

DOBRO.RU (проект Ассоциации волонтерских центров) представляет собой единую платформу

системного учета волонтерского опыта и компетенций, объединения запросов и предложений

волонтерской помощи в одном месте.

Методика выполнения задания 2.1.:

Чтобы зарегистрироваться на платформе «Добро.ру», нужно:

1. Перейти на сайт по ссылке dobro.ru

В правом верхнем углу кликнуть на кнопку «Зарегистрироваться».

Заполнить все поля регистрационной формы

Важно предоставить достоверную и актуальную информацию для формирования собственного профиля.

После заполнения обязательных полей на электронную почту придёт письмо для подтверждения регистрации. Нужно перейти по ссылке из письма, чтобы активировать собственный аккаунт.

Несколько способов регистрации 1:

Через «Госуслуги»:

1. Если на платформе уже есть аккаунт, то сайт это распознает и попросит только пароль.

2. Через «ВКонтакте» (VK ID) и «Одноклассники»:

Сайт переместит на страницу во «ВКонтакте», где нужно будет ввести номер телефона и получить код.

3. Через Google и Яндекс:

Появится вкладка с электронной почтой либо аккаунтом в одном из браузеров (чаще в Яндекс) 1. После выбора нужной почты или аккаунта сайт попросит подтвердить информацию о безопасности и конфиденциальности 1.

4. Для пользователей Apple:

Сайт переместит на страницу Apple, где нужно будет подтвердить личность через почту, номер телефона или заведённый аккаунт на iPhone

Официально волонтёром и участником «Добро.ру» можно стать с 14 лет.

После регистрации необходимо рассмотреть  навигацию сайта, какие разделы и сервисы на данном сайте есть, проанализировать его полезность для Вас лично. Самостоятельно ответить на следующие вопросы: Какие возможности предоставляет данная платформа? Что такое "верифицированные часы" и как их получить? Что они дают для Вас лично? Как получить электронную книжку волонтера ? Как получить сертификат волонтера?

Данные вопросы необходимы для прохождения промежуточной и итоговой аттестации по данной дисциплине.

Задание 2.2. Изучение материалов по основам волонтерской (добровольческой) деятельности.

Самостоятельное обучение на платформе добро.ру в разделе сервиса ДоброУниверситет в формате он-лайн.

Обязательное обучение необходимо по курсу основ волонтерской деятельности и  курсу по организации волонтерской деятельности

Остальные курсы необходимо выбрать по направлениям, близким к реализации будущей профессиональной деятельности или  собственных интересов.

После прохождения каждого курса необходимо ответить на тестовые вопросы и получить электронные сертификаты, которые служат для прохождения промежуточного зачета по данной дисциплине.

Задание 2.3. Изучение деятельности НКО (некоммерческих общественных организаций на территории субъекта Российской Федерации ( в данном случае на территории Республики Бурятия и г. Улан-Удэ.

Методические указания к выполнению задания 2.2.

Ниже приведен список действующих НКО. Необходимо исследовать их деятельность: чем занимаются НКО,  для решения каких социально-общественных проблем они созданы? Основные достижения НКО, действующих в настоящее время Республики Бурятия, какие проблемы  ими решаются?

Как осуществляется взаимосвязь НКО с Правительством Республики Бурятия?

Какие проекты федерального (национального) значения местные НКО продвигают в обществе?

Информация к выполнению задания 2.3.:

На территории Республики Бурятия действуют следующие некоммерческие организации:

Региональный общественный фонд «Здоровье Бурятии»

Байкальский благотворительный фонд местного сообщества

Автономная некоммерческая организация «Добровольческий корпус Байкала».

Бурятская республиканская общественная организация молодых инвалидов «Гэрэл».

Региональная общественная организация «Зоозащитники Бурятии».

Региональная общественная организация родителей детей-инвалидов «Найдал».

Бурятское отделение Союза добровольцев России.

Благотворительный фонд «Надежда».

Бурятское отделение Общероссийского общественного благотворительного фонда «Российский детский фонд».

Автономная некоммерческая организация развития и популяризации молочного коневодства «Эликсир жизни».

и другие.

Тема 3:Социальный проект и особенности социально-ориентированного проектирования. Ресурсное обеспечение социального проекта

Задание 3.1. :

Изучить существующий опыт создания паспорта социального проекта, определить  набор  разделов социального проекта, какие разделы содержит паспорт социального проекта?

Методика выполнения задания 3.1.:

Познакомиться с методикой составления социальных проектов, определить тему, актуальность задачи и цели

Задание 4.: Поиск идеи социального проекта. Банк идей социальных проектов. Участие в грантовской деятельности. Примеры успешных социальных проектов

Методика выполнения задания 4:

Задание 5.: Подготовка и реализация социальных проектов (8)

Методика выполнения задания 5.:

Задание 6.: Защита отчета по социальному проекту (3)

Методика выполнения задания 6.:

Microsoft OfficeProPlus 2016 RUS OLP NL Acdmc. Договор № ПП-61/2015 г. О поставке программных продуктов от 9 декабря 2015 года

Microsoft Windows Vista Business Russian Upgrade Academic OPEN No Level Государственный контракт № 25 от 1 апреля 2008 года

http://www.garant.ru/

- использование специализированных (адаптированных) рабочих программ дисциплин (модулей) и методов обучения и воспитания, включая наличие альтернативной версии официального сайта организации в сети «Интернет» для слабовидящих;

- использование специальных учебников, учебных пособий и других учебно-методических материалов, включая альтернативные форматы печатных материалов (крупный шрифт или аудиофайлы);

- использование специальных технических средств обучения (мультимедийное оборудование, оргтехника и иные средства) коллективного и индивидуального пользования, включая установку

мониторов с возможностью трансляции субтитров, обеспечение надлежащими звуковыми

воспроизведениями информации;

- предоставление услуг ассистента (при необходимости), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь или услуги сурдопереводчиков / тифлосурдопереводчиков;

- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий для разъяснения отдельных вопросов изучаемой дисциплины

- проведение процедуры оценивания результатов обучения возможно с учетом особенностей нозологий (устно, письменно на бумаге, письменно на компьютере, в форме тестирования и т.п.) при использовании доступной формы предоставления заданий оценочных средств и ответов на задания (в печатной форме увеличенным шрифтом, в форме аудиозаписи, в форме электронного документа, задания зачитываются ассистентом, задания предоставляются с использованием сурдоперевода) с

использованием дополнительного времени для подготовки ответа;

- обеспечение беспрепятственного доступа обучающимся в учебные помещения, туалетные и другие помещения организации, а также пребывания в указанных помещениях (наличие пандусов, поручней, расширенных дверных проемов и других приспособлений);

- обеспечение сочетания онлайн и офлайн технологий, а также индивидуальных и коллективных форм работы в учебном процессе, осуществляемом с использованием дистанционных образовательных технологий;

- и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение ОПОП ВО.

В целях реализации ОПОП ВО в академии оборудована безбарьерная среда, учитывающая потребности лиц с нарушением зрения, с нарушениями слуха, с нарушениями опорно-двигательного

аппарата. Территория соответствует условиям беспрепятственного, безопасного и удобного передвижения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья. Вход в учебный корпус

оборудован пандусами, стекла входных дверей обозначены специальными знаками для слабовидящих, используется система Брайля. Сотрудники охраны знают порядок действий при прибытии в академию лица с ограниченными возможностями. В академии создана толерантная социокультурная среда, осуществляется необходимое сопровождение образовательного процесса,

при необходимости предоставляется волонтерская помощь обучающимся инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья.

2. Оценочные материалы является составной частью нормативно-методического обеспечения системы оценки качества освоения обучающимися указанной дисциплины (модуля).

3. При помощи оценочных материалов осуществляется контроль и управление процессом формирования обучающимися компетенций, из числа предусмотренных ФГОС ВО в качестве результатов освоения дисциплины (модуля).

4. Оценочные материалы по дисциплине (модулю) включают в себя:

- оценочные средства, применяемые при промежуточной аттестации по итогам изучения дисциплины (модуля).

- оценочные средства, применяемые в рамках индивидуализации выполнения, контроля фиксированных видов ВАРО;

- оценочные средства, применяемые для текущего контроля;

5. Разработчиками оценочных материалов по дисциплине (модулю) являются преподаватели кафедры, обеспечивающей изучение обучающимися дисциплины (модуля), в Академии. Содержательной основой для разработки оценочных материалов является Рабочая программа дисциплины (модуля).

Общественный проект "Обучение служением"

2) охватывает все разделы дисциплины

Что такое волонтерская (добровольческая) деятельность? Почему она называется добровольческой?

Какие виды волонтерской (добровольческой) деятельности существуют?

История возникновения  волонтерской (добровольческой) деятельности

Почему необходима волонтерская (добровольческая) деятельность?

Основные признаки волонтерской (добровольческой) деятельности

Что такое НКО? С какой целью создаются НКО?

Привести примеры НКО, осуществляющих деятельность на территории нашего субъекта Российской Федерации?

Как НКО взаимодействуют с правительственными органами?

Какие нормативно-правовые документы регулируют деятельность НКО?

Как осуществляется взаимодействие НКО с широкой общественностью? С волонтерским движением?

Что такое социальный проект, направления социальных проектов, какие  цели лежат в основе социальных проектов?

Что такое паспорт  проекта, какие разделы имеет паспорт социального проекта

Цели социальных проектов,  что такое  декомпозиция цели? Привести пример

Чем цели отличаются от задач проекта?

Принципы и методы планирования

Методы прогнозирования социальных изменений

Разработка показателей достижения целей проекта

Составление графика работ

Формирование команды проекта (методы, этапы)

Эффективность проекта. Показатели эффективности в социально-общественной проектной деятельности

2. Описание собственного портрета "Я через двадцать лет"

3. Паспорт социального проекта (наименование, цель, актуальность, задачи, целевая аудитория, необходимые ресурсы проекта)

4. План-график работ по реализации проекта

5. Отчет о реализации проекта (в формате  WORD,  в формате  Power Point)

6. Составление текста и визуального ряда для  создания  информационного контента  в социальных сетях

Оценка «хорошо» (71-85 баллов) ставится обучающемуся, обнаружившему полное знание учебно-программного материала, успешное выполнение заданий, предусмотренных программой в типовой ситуации (с ограничением времени), усвоение материалов основной литературы, рекомендованной в программе, способность к самостоятельному пополнению и обновлению знаний в ходе дальнейшей работы над литературой и в профессиональной деятельности. При ответе на вопросы экзаменационного билета студентом допущены несущественные ошибки. Задача решена правильно или ее решение содержало несущественную ошибку, исправленную при наводящем вопросе экзаменатора.

Оценка «удовлетворительно» (56-70 баллов) ставится обучающемуся, обнаружившему знание основного учебно-программного материала в объеме, достаточном для дальнейшей учебы и предстоящей работы по специальности, знакомство с основной литературой, рекомендованной программой, умение выполнять задания, предусмотренные 

Оценка «неудовлетворительно» (менее 56 баллов) ставится обучающемуся, обнаружившему пробелы в знаниях основного учебно-программного материала, допустившему принципиальные ошибки в выполнении предусмотренных программой заданий, слабые побуждения к самостоятельной работе над рекомендованной основной литературой. Оценка «неудовлетворительно» ставится обучающимся, которые не могут продолжить обучение или приступить к профессиональной деятельности по окончании академии без дополнительных занятий по соответствующей дисциплине.

зачет /оценка «хорошо» (71-85 баллов) ставится обучающемуся, обнаружившему полное знание учебно-программного материала, успешное выполнение заданий, предусмотренных программой в типовой ситуации (с ограничением времени), усвоение материалов основной литературы, рекомендованной в программе, способность к самостоятельному пополнению и обновлению знаний в ходе дальнейшей работы над литературой и в профессиональной деятельности.

зачет /оценка «удовлетворительно» (56-70 баллов) ставится обучающемуся, обнаружившему знание основного учебно-программного материала в объеме, достаточном для дальнейшей учебы и предстоящей работы по специальности, знакомство с основной литературой, рекомендованной программой, умение выполнять задания, предусмотренные программой.

незачет /оценка «неудовлетворительно» (менее 56 баллов) ставится обучающемуся, обнаружившему пробелы в знаниях основного учебно-программного материала, допустившему принципиальные ошибки в выполнении предусмотренных программой заданий, слабые побуждения к самостоятельной работе над рекомендованной основной литературой. Оценка «неудовлетворительно» ставится обучающимся, которые не могут продолжить обучение или приступить к профессиональной деятельности по окончании академии без дополнительных занятий по соответствующей дисциплине.

оценка «хорошо» (71-85 баллов) - основанием для снижения оценки может служить нечеткое представление сущности и результатов исследований на защите, или затруднения при ответах на вопросы, или недостаточный уровень качества оформления текстовой части и иллюстративных материалов, или отсутствие последних;

оценка «удовлетворительно» (56-70 баллов) - дополнительное снижение оценки может быть вызвано выполнением работы не в полном объеме, или неспособностью студента правильно интерпретировать полученные результаты, или неверными ответами на вопросы по существу проделанной работы;

оценка «неудовлетворительно» (менее 56 баллов) - выставление этой оценки осуществляется при несамостоятельном выполнении работы, или при неспособности студента пояснить ее основные положения, или в случае фальсификации результатов, или установленного плагиата.

зачет /оценка «отлично» (86-100 баллов) ставится обучающемуся:

- отчет выполнен в соответствии с заданием, грамотно, характеризуется логичным, последовательным изложением материала с соответствующими выводами и /или обоснованными расчетами, предложениями; не содержит ошибок;  

- проведено научное исследование в соответствие с полученным заданием;

- отчет выполнен с использованием современных информационных технологий и ресурсов;

- обучающийся при выполнении и защите отчета демонстрирует продвинутый уровень сформированности компетенций, предусмотренных программой практики;

- отчет о прохождении производственной практики имеет положительную характеристику руководителей практики от предприятия и кафедры на обучающегося;  

зачет /оценка «хорошо» (71-85 баллов) ставится обучающемуся:

- отчет выполнен в соответствии с заданием, грамотно, характеризуется логичным, последовательным изложением материала, допущены небольшие неточности при формировании выводов/расчетов, предложений; содержит незначительные ошибки/опечатки в текстовой части отчета;  

- проведено научное исследование в соответствие с полученным заданием;

- отчет выполнен с использованием современных информационных технологий и ресурсов;

- обучающийся при выполнении и защите отчета демонстрирует базовый уровень сформированности компетенций, предусмотренных программой практики;

- отчет о прохождении производственной практики имеет положительную характеристику руководителей практики от 

зачет /оценка «удовлетворительно» (56-70 баллов) ставится обучающемуся:

- отчет выполнен в соответствии с заданием, материал изложен последовательно, допущены неточности при формировании выводов/расчетов, предложений; содержит ошибки/опечатки в текстовой части отчета;  

- присутствуют элементы научного исследования, творческий подход к решению поставленных задач проявляется незначительно;

- отчет выполнен с использованием современных информационных технологий и ресурсов;

- обучающийся при выполнении и защите отчета демонстрирует пороговый уровень сформированности компетенций, предусмотренных программой практики;

- отчет о прохождении производственной практики имеет положительную характеристику руководителей практики от предприятия и кафедры на обучающегося;  

незачет /оценка «неудовлетворительно» (менее 56 баллов) ставится обучающемуся:

- отчет выполнен не в соответствии с заданием, материалы не подтверждены соответствующими выводами и/или обоснованными расчетами, предложениями; текстовая часть отчета содержит многочисленные ошибки;  

- творческий подход к решению поставленных задач не проявляется; отсутствуют элементы научного исследования;

- отчет выполнен с использованием современных пакетов компьютерных программ, информационных технологий и информационных ресурсов;

- обучающийся при выполнении и защите отчета показывает не сформированность компетенций, предусмотренных программой практики;

- отчет имеет отрицательную характеристику руководителей практики от предприятия и кафедры на обучающегося.

Критерии оценивания (устанавливаются разработчиком самостоятельно с учетом использования рейтинговой системы оценки успеваемости обучающихся)

Примерные критерии оценивания:

– правильность ответа по содержанию задания (учитывается количество и характер ошибок при ответе);

– полнота и глубина ответа (учитывается количество усвоенных фактов, понятий и т.п.);

– сознательность ответа (учитывается понимание излагаемого материала);

– логика изложения материала (учитывается умение строить целостный, последовательный рассказ, грамотно пользоваться специальной терминологией);

– использование дополнительного материала;

– рациональность использования времени, отведенного на задание (не одобряется затянутость выполнения задания, устного ответа во времени, с учетом индивидуальных особенностей обучающихся).

Шкала оценивания (устанавливается разработчиком самостоятельно с учетом использования рейтинговой системы оценки успеваемости обучающихся)

Примерная шкала оценивания:

для учета в рейтинге (оценка)

«отлично»

«хорошо»

«удовлетво-рительно»

«неудовлетворительно»

Критерии оценивания (устанавливаются разработчиком самостоятельно с учетом использования рейтинговой системы оценки успеваемости обучающихся)

Примерные критерии оценивания:

- теоретический уровень знаний;

(дискуссии, полемики, диспута, дебатов)  

для учета в рейтинге (оценка)

- подкрепление материалов фактическими данными (статистические данные или др.);

- практическая ценность материала;

- способность делать выводы;

- способность отстаивать собственную точку зрения;

- способность ориентироваться в представленном материале;

- степень участия в общей дискуссии.

Шкала оценивания (устанавливается разработчиком самостоятельно с учетом использования рейтинговой системы оценки успеваемости обучающихся)

Примерная шкала оценивания:

«отлично»

используется терминология; показано умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, применять их в новой ситуации; высказывать свою точку зрения.

«хорошо»

«удовлетво-рительно»

«неудовлетворительно»

для учета в рейтинге (оценка)

Критерии оценивания (устанавливаются разработчиком самостоятельно с учетом использования рейтинговой системы оценки успеваемости обучающихся)

Примерные критерии оценивания:

– полнота раскрытия темы;

– правильность формулировки и использования понятий и категорий;

– правильность выполнения заданий/ решения задач;

– аккуратность оформления работы и др.

Шкала оценивания (устанавливается разработчиком самостоятельно с учетом использования рейтинговой системы оценки успеваемости обучающихся)

Примерная шкала оценивания:

(обязательно для дисциплин, где по УП предусмотрена контрольная работа)

«отлично»

«хорошо»

«удовлетво-рительно»

«неудовлетворительно»

Примерные критерии оценивания:

– правильность выполнения задания на практическую/лабораторную работу в соответствии с вариантом;

– степень усвоения теоретического материала по теме практической /лабораторной работы;

– способность продемонстрировать преподавателю навыки работы в инструментальной программной среде, а также применить их к решению типовых задач, отличных от варианта задания;

– качество подготовки отчета по практической / лабораторной работе;

– правильность и полнота ответов на вопросы преподавателя при защите работы

и др.

Шкала оценивания (устанавливается разработчиком самостоятельно с учетом использования рейтинговой системы оценки успеваемости обучающихся)

Примерная шкала оценивания практических занятий (лабораторных работ):

для учета в рейтинге (оценка)

«отлично»

«хорошо»

«удовлетво-рительно»

«неудовлетворительно»

Критерии оценивания (устанавливаются разработчиком самостоятельно с учетом использования рейтинговой системы оценки успеваемости обучающихся)

Примерные критерии оценивания:

В качестве критериев могут быть выбраны, например:

– соответствие срока сдачи работы установленному преподавателем;

– соответствие содержания и оформления работы предъявленным требованиям;

– способность выполнять вычисления;

– умение использовать полученные ранее знания и навыки для решения конкретных задач;

– умение отвечать на вопросы, делать выводы, пользоваться профессиональной и общей лексикой;

– обоснованность решения и соответствие методике (алгоритму) расчетов;

Шкала оценивания (устанавливается разработчиком самостоятельно с учетом использования рейтинговой системы оценки успеваемости обучающихся)

Примерная шкала оценивания:

расчетно-графической работы,  работы на тренажере

для учета в рейтинге (оценка)

«отлично»

«хорошо»

«удовлетво-рительно»

«неудовлетворительно»

для учета в рейтинге (оценка)

Материалы тестовых заданий следует сгруппировать по темам/разделам изучаемой дисциплины (модуля) в следующем виде:

Тема (темы) / Раздел дисциплины (модуля)

Тестовые задания по данной теме (темам)/Разделу с указанием правильных ответов.

Критерии оценивания (устанавливаются разработчиком самостоятельно с учетом использования рейтинговой системы оценки успеваемости обучающихся)

Примерные критерии оценивания:

- отношение правильно выполненных заданий к общему их количеству

Шкала оценивания (устанавливается разработчиком самостоятельно с учетом использования рейтинговой системы оценки успеваемости обучающихся)

Примерная шкала оценивания:

для учета в рейтинге (оценка)

Задачи реконструктивного уровня

Задачи творческого уровня

Критерии оценивания (устанавливаются разработчиком самостоятельно с учетом использования рейтинговой системы оценки успеваемости обучающихся)

Примерные критерии оценивания:

– полнота знаний теоретического контролируемого материала;

– полнота знаний практического контролируемого материала, демонстрация умений и навыков решения типовых задач, выполнения типовых заданий/упражнений/казусов;

– умение самостоятельно решать проблему/задачу на основе изученных методов, приемов, технологий;

– умение ясно, четко, логично и грамотно излагать собственные размышления, делать умозаключения и выводы;

– полнота и правильность выполнения задания.

Шкала оценивания (устанавливается разработчиком самостоятельно с учетом использования рейтинговой системы оценки успеваемости обучающихся)

Примерная шкала оценивания:

для учета в рейтинге (оценка)

Показано умелое использование категорий и терминов дисциплины в их ассоциативной взаимосвязи.

Ответ четко структурирован и выстроен в заданной логике. Части ответа логически взаимосвязаны. Отражена логическая структура проблемы (задания): постановка проблемы – аргументация – выводы. Объем ответа укладывается в заданные рамки при сохранении смысла.

Продемонстрировано умение аргументировано излагать собственную точку зрения. Видно уверенное владение освоенным материалом, изложение сопровождено адекватными иллюстрациями (примерами) из практики.

Высокая степень самостоятельности, оригинальность в представлении материала: стилистические обороты, манера изложения, словарный запас. Отсутствуют стилистические и орфографические ошибки в тексте.

Работа выполнена аккуратно, без помарок и исправлений.

Критерии оценивания (устанавливаются разработчиком самостоятельно с учетом использования рейтинговой системы оценки успеваемости обучающихся)

Примерные критерии оценивания:

– полнота раскрытия темы;

– степень владения понятийно-терминологическим аппаратом дисциплины;

– знание фактического материала, отсутствие фактических ошибок;

– умение логически выстроить материал ответа;

– умение аргументировать предложенные подходы и решения, сделанные выводы;

– степень самостоятельности, грамотности, оригинальности в представлении материала (стилистические обороты, манера изложения, словарный запас, отсутствие или наличие грамматических ошибок);

– выполнение требований к оформлению работы.

Шкала оценивания (устанавливается разработчиком самостоятельно с учетом использования рейтинговой системы оценки успеваемости обучающихся).

Примерная шкала оценивания письменных работ:

(рефератов, докладов, сообщений)

Продемонстрировано владение понятийно-терминологическим аппаратом дисциплины (уместность употребления, аббревиатуры, толкование и т.д.), отсутствуют ошибки в употреблении терминов.

Показано умелое использование категорий и терминов дисциплины в их ассоциативной взаимосвязи.

Ответ в достаточной степени структурирован и выстроен в заданной логике без нарушений общего смысла. Части ответа логически взаимосвязаны. Отражена логическая структура проблемы (задания): постановка проблемы – аргументация – выводы. Объем ответа незначительно превышает заданные рамки при сохранении смысла.

Продемонстрировано умение аргументированно излагать собственную точку зрения, но аргументация не всегда убедительна. Изложение лишь отчасти сопровождено адекватными иллюстрациями (примерами) из практики.

Достаточная степень самостоятельности, оригинальность в представлении материала. Встречаются мелкие и не искажающие смысла ошибки в стилистике, стилистические штампы. Есть 1–2 орфографические ошибки.

Работа выполнена аккуратно, без помарок и исправлений.

Продемонстрировано достаточное владение понятийно-терминологическим аппаратом дисциплины, есть ошибки в употреблении и трактовке терминов, расшифровке аббревиатур.

Ошибки в использовании категорий и терминов дисциплины в их ассоциативной

Ответ плохо структурирован, нарушена заданная логика. Части ответа логически разорваны, нет связок между ними. Ошибки в представлении логической структуры проблемы (задания): постановка проблемы – аргументация – выводы. Объем ответа в существенной степени (на 25–30%) отклоняется от заданных рамок.

Нет собственной точки зрения либо она слабо аргументирована. Примеры, приведенные в ответе в качестве практических иллюстраций, в малой степени соответствуют изложенным теоретическим аспектам.

Текст работы примерно наполовину представляет собой стандартные обороты и фразы из учебника/лекций. Обилие ошибок в стилистике, много стилистических штампов. Есть 3–5 орфографических ошибок.

Работа выполнена не очень аккуратно, встречаются помарки и исправления.

Продемонстрировано крайне слабое владение понятийно-терминологическим аппаратом дисциплины (неуместность употребления, неверные аббревиатуры, искаженное толкование и т.д.), присутствуют многочисленные ошибки в употреблении терминов.

Продемонстрировано крайне низкое (отрывочное) знание фактического материала, много фактических ошибок – практически все факты (данные) либо искажены, либо неверны.

Ответ представляет собой сплошной текст без структурирования, нарушена заданная логика. Части ответа не взаимосвязаны логически. Нарушена логическая структура проблемы (задания): постановка проблемы – аргументация – выводы. Объем ответа более чем в 2 раза меньше или превышает заданный. Показаны неверные ассоциативные взаимосвязи категорий и терминов дисциплины.

Отсутствует аргументация изложенной точки зрения, нет собственной позиции. Отсутствуют примеры из практики либо они неадекватны.

Текст ответа представляет полную кальку текста учебника/лекций. Стилистические ошибки приводят к существенному искажению смысла. Большое число орфографических ошибок в тексте (более 10 на страницу).

Работа выполнена неаккуратно, с обилием помарок и исправлений. В работе один абзац и больше позаимствован из какого-либо источника без ссылки на него.

для учета в рейтинге (оценка)

Критерии оценивания (устанавливаются разработчиком самостоятельно с учетом использования рейтинговой системы оценки успеваемости обучающихся)

Примерные критерии оценивания:

- соответствие решения сформулированным в кейсе вопросам (адекватность проблеме и рынку);

- оригинальность подхода (новаторство, креативность);

- применимость решения на практике;

- глубина проработки проблемы (обоснованность решения, наличие альтернативных вариантов, прогнозирование возможных проблем, комплексность решения).

Шкала оценивания (устанавливается разработчиком самостоятельно с учетом использования рейтинговой системы оценки успеваемости обучающихся)

Примерная шкала оценивания:

для учета в рейтинге (оценка)

Концепция игры

Роли:

Задания (вопросы, проблемные ситуации и др.)

Ожидаемый (е) результат(ы)

Критерии оценивания (устанавливаются разработчиком самостоятельно с учетом использования рейтинговой системы оценки успеваемости обучающихся)

Примерные критерии оценивания:

­ качество усвоения информации;

­ выступление;

­ содержание вопроса;

­ качество ответов на вопросы;

­ значимость дополнений, возражений, предложений;

­ уровень делового сотрудничества;

­ соблюдение правил деловой игры;

­ соблюдение регламента;

­ активность;

­ правильное применение профессиональной лексики.

Шкала оценивания (устанавливается разработчиком самостоятельно с учетом использования рейтинговой системы оценки успеваемости обучающихся)

Примерная шкала оценивания:

для учета в рейтинге (оценка)

для учета в рейтинге (оценка)

Индивидуальные творческие задания (проекты):

Критерии оценивания (устанавливаются разработчиком самостоятельно с учетом использования рейтинговой системы оценки успеваемости обучающихся)

Примерные критерии оценивания:

- актуальность темы;

- соответствие содержания работы выбранной тематике;

- соответствие содержания и оформления работы установленным требованиям;

- обоснованность результатов и выводов, оригинальность идеи;

- новизна полученных данных;

- личный вклад обучающихся;

- возможности практического использования полученных данных.

Шкала оценивания (устанавливается разработчиком самостоятельно с учетом использования рейтинговой системы оценки успеваемости обучающихся)

Примерная шкала оценивания:

п/п