учреждение высшего образования

«Бурятская государственная сельскохозяйственная академия имени В.Р. Филиппова»

Экономический факультет

Менеджмент

Направленность (профиль) Стратегическое управление в агробизнесе

в учебном плане

является дисциплиной обязательной для изучения

Семестр 3

Зав. кафедрой Суворова А.В.

п/п

на заседании кафедры

Заведующий кафедрой

Суворова А.В.

(представитель работодателя)

Задачи: расширение и углубление системы знаний в области кадрового аудита, подготовка студентов к организационно-управленческой, аналитической и иной деятельности, требующейся в ходе реализации проектов, как в качестве исполнителей, так и

руководителей проектов

УК-1: Способен осуществлять критический анализ проблемных ситуаций на основе системного подхода, вырабатывать стратегию действий;

ИД-2 не знает методы сбора и анализа алгоритмов решения поставленной проблемной ситуации на основе доступных источников информации

ИД-3 не знает стратегию достижения поставленной цели как последовательность шагов, предвидя результат каждого из них и оценивая их влияние на внешнее окружение планируемой деятельности и на взаимоотношения участников этой деятельности

ИД-2 знает частично методы сбора и анализа алгоритмов решения поставленной проблемной ситуации на основе доступных источников информации

ИД-3 знает частично стратегию достижения поставленной цели как последовательность шагов, предвидя результат каждого из них и оценивая их влияние на внешнее окружение планируемой деятельности и на взаимоотношения участников этой деятельности

ИД-2 знает методы сбора и анализа алгоритмов решения поставленной проблемной ситуации на основе доступных источников информации

ИД-3 знает стратегию достижения поставленной цели как последовательность шагов, предвидя результат каждого из них и оценивая их влияние на внешнее окружение планируемой деятельности и на взаимоотношения участников этой деятельности

ИД-2 знает в совершенстве методы сбора и анализа алгоритмов решения поставленной проблемной ситуации на основе доступных источников информации

ИД-3 знает в совершенстве стратегию достижения поставленной цели как последовательность шагов, предвидя результат каждого из них и оценивая их влияние на внешнее окружение планируемой деятельности и на взаимоотношения участников этой деятельности

и связи между ним

ИД-2 не умеет находить и критически анализировать информацию, необходимую для решения вопросов (задачи), подлежащие дальнейшей детальной разработке, предлагает способы их решения

ИД-3  не умеет находить возможность достижения поставленной цели как последовательность шагов, предвидя результат каждого из них и оценивая их влияние на внешнее окружение планируемой деятельности и на взаимоотношения участников этой деятельности

и связи между ним

ИД-2 умеет частично находить и критически анализировать информацию, необходимую для решения вопросов (задачи), подлежащие дальнейшей детальной разработке, предлагает способы их решения

ИД-3  умеет частично находить возможные пути достижения поставленной цели как последовательность шагов, предвидя результат каждого из них и оценивая их влияние на внешнее окружение планируемой деятельности и на взаимоотношения участников этой деятельности

и связи между ним

ИД-2 умеет находить и критически анализировать информацию, необходимую для решения вопросов (задачи), подлежащие дальнейшей детальной разработке, предлагает способы их решения

ИД-3  умеет находить возможные пути достижения поставленной цели как последовательность шагов, предвидя результат каждого из них и оценивая их влияние на внешнее окружение планируемой деятельности и на взаимоотношения участников этой деятельности

и связи между ним

ИД-2 умеет в совершенстве находить и критически анализировать информацию, необходимую для решения вопросов (задачи), подлежащие дальнейшей детальной разработке, предлагает способы их решения

ИД-3  умеет в совершенстве   находить возможные пути достижения поставленной цели как последовательность шагов, предвидя результат каждого из них и оценивая их влияние на внешнее окружение планируемой деятельности и на взаимоотношения участников этой деятельности

ИД-2 не владеет способностью сбора и критического анализа информации и осуществлять поиск алгоритмов решения поставленной проблемной  ситуации на основе доступных источников информации, определяет в рамках выбранного алгоритма вопросы(задачи), подлежащие дальнейшей детальной разработке, предлагает способы их решения

ИД-3 не владеет способностью рассматривать возможные варианты решения задачи, оценивать их достоинства и недостатки

ИД-2 владеет частично способностью сбора и критического анализа информации и осуществлять поиск алгоритмов решения поставленной проблемной  ситуации на основе доступных источников информации, определяет в рамках выбранного алгоритма вопросы(задачи), подлежащие дальнейшей детальной разработке, предлагает способы их решения

ИД-3 владеет частично способностью рассматривать возможные варианты решения задачи, оценивать их достоинства и недостатки

ИД-2 владеет частично способностью сбора и критического анализа информации и осуществлять поиск алгоритмов решения поставленной проблемной  ситуации на основе доступных источников информации, определяет в рамках выбранного алгоритма вопросы(задачи), подлежащие дальнейшей детальной разработке, предлагает способы их решения

ИД-3 владеет частично способностью рассматривать возможные варианты решения задачи, оценивать их достоинства и недостатки

ИД-2 владеет в совершенстве способностью сбора и критического анализа информации и осуществлять поиск алгоритмов решения поставленной проблемной  ситуации на основе доступных источников информации, определяет в рамках выбранного алгоритма вопросы(задачи), подлежащие дальнейшей детальной разработке, предлагает способы их решения

ИД-3 владеет в совершенстве способностью рассматривать возможные варианты решения задачи, оценивать их достоинства и недостатки

УК-3: Способен организовывать и руководить работой команды, вырабатывая командную стратегию для достижения поставленной цели;

ИД-2 не знает об эффективных стратегиях  командной работы для достижения поставленной цели

ИД-3 не знает о методах эффективного взаимодействия с другими членами команды, в том числе о методах обмена информацией, знаниями и опытом в интересах выполнения командной задачи 

ИД-2  знает частично об эффективных стратегиях  командной работы для достижения поставленной цели

ИД-3 знает частично о методах эффективного взаимодействия с другими членами команды, в том числе о методах обмена информацией, знаниями и опытом в интересах выполнения командной задачи 

ИД-2  знает об эффективных стратегиях  командной работы для достижения поставленной цели

ИД-3 знает о методах эффективного взаимодействия с другими членами команды, в том числе о методах обмена информацией, знаниями и опытом в интересах выполнения командной задачи 

ИД-2  знает в совершенстве   об эффективных стратегиях  командной работы для достижения поставленной цели

ИД-3 знает в совершенстве о методах эффективного взаимодействия с другими членами команды, в том числе о методах обмена информацией, знаниями и опытом в интересах выполнения командной задачи 

ИД-2 не умеет использовать эффективные стратегии командной работы для достижения поставленной цели

ИД-3 не умеет использовать методы эффективного взаимодействия с другими членами команды, в том числе о методах обмена информацией, знаниями и опытом в интересах выполнения командной задачи 

ИД-2 частично умеет использовать эффективные стратегии командной работы для достижения поставленной цели

ИД-3 частично умеет использовать методы эффективного взаимодействия с другими членами команды, в том числе о методах обмена информацией, знаниями и опытом в интересах выполнения командной задачи 

ИД-2 умеет использовать эффективные стратегии командной работы для достижения поставленной цели

ИД-3  умеет использовать методы эффективного взаимодействия с другими членами команды, в том числе о методах обмена информацией, знаниями и опытом в интересах выполнения командной задачи 

ИД-2 в совершенстве умеет использовать эффективные стратегии командной работы для достижения поставленной цели

ИД-3  в совершенстве умеет использовать методы эффективного взаимодействия с другими членами команды, в том числе о методах обмена информацией, знаниями и опытом в интересах выполнения командной задачи 

ИД-2 не владеет эффективными стратегиями командной работы для достижения поставленной цели

ИД-3 не владеет методами эффективного взаимодействия с другими членами команды, в том числе методами обмена информацией, знаниями и опытом в интересах выполнения командной задачи 

ИД-2 частично владеет эффективными стратегиями командной работы для достижения поставленной цели

ИД-3 частично владеет методами эффективного взаимодействия с другими членами команды, в том числе методами обмена информацией, знаниями и опытом в интересах выполнения командной задачи 

ИД-2 владеет эффективными стратегиями командной работы для достижения поставленной цели

ИД-3 владеет методами эффективного взаимодействия с другими членами команды, в том числе методами обмена информацией, знаниями и опытом в интересах выполнения командной задачи 

ИД-2 в совершенстве владеет эффективными стратегиями командной работы для достижения поставленной цели

ИД-3 в совершенстве владеет методами эффективного взаимодействия с другими членами команды, в том числе методами обмена информацией, знаниями и опытом в интересах выполнения командной задачи 

ПКС-4: Способен разрабатывать корпоративную стратегию, программы организационного развития и изменений и обеспечивать их реализацию с учетом регионального и экологического управления;

ИД-2 не знает об обеспечении и реализации программы организационного развития с учетом регионального и экологического управления

ИД-2 знает частично об обеспечении и реализации программы организационного развития с учетом регионального и экологического управления

ИД-2 знает об обеспечении и реализации программы организационного развития с учетом регионального и экологического управления

ИД-2 знает в совершенстве об обеспечении и реализации программы организационного развития с учетом регионального и экологического управления

ИД-2 не умеет обеспечивать и реализовывать программы организационного развития с учетом регионального и экологического управления

ИД-2 частично умеет обеспечивать и реализовывать программы организационного развития с учетом регионального и экологического управления

ИД-2 умеет обеспечивать и реализовывать программы организационного развития с учетом регионального и экологического управления

ИД-2 умеет в совершенстве обеспечивать и реализовывать программы организационного развития с учетом регионального и экологического управления

ИД-2 владеет методами обеспечения и реализации программ организационного развития с учетом регионального и экологического управления

ИД-2 частично владеет методами обеспечения и реализации программ организационного развития с учетом регионального и экологического управления

ИД-2 владеет методами обеспечения и реализации программ организационного развития с учетом регионального и экологического управления

ИД-2 владеет в совершенстве методами обеспечения и реализации программ организационного развития с учетом регионального и экологического управления

форма текущего контроля успеваемости)

работ

развития изменений, планирование реализации изменений

Введение

Процесс изучения дисциплины (модуля) «Корпоративная стратегия» относится к вариативной части блока 1 «Дисциплины» ОПОП и является дисциплиной обязательной для изучения.

Процесс изучения дисциплины (модуля) в целом направлен на подготовку обучающегося к следующим видам (типам задач) профессиональной деятельности: информационно-аналитическая, организационно-управленческая, научно-исследовательская; к решению им профессиональных задач, предусмотренных федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования (ФГОС ВО) по направлению подготовки, а также ОПОП ВО академии, в рамках которой преподаётся данная 

Цель дисциплины (модуля): получение в процессе обучения теоретических знаний и практических навыков по стратегическому анализу, формирование и развитие коммуникативных компетенций в сфере профессиональной деятельности обучающихся по основной профессиональной образовательной программе высшего образования, направленность 38.04.02 Менеджмент направленность (профиль) Стратегическое управление в агробизнесе.

Задачи: расширение и углубление системы знаний в области кадрового аудита, подготовка студентов к организационно-управленческой, аналитической и иной деятельности, требующейся в ходе реализации проектов, как в качестве исполнителей, так и

руководителей проектов.

Планируемые результаты освоения ОПОП

Дисциплина Б1.В.03 Корпоративная стратегия в соответствии с требованиями ФГОС ВО направлена на формирование следующих компетенций:

Универсальные компетенции

УК- 1 Способен

осуществлять критический

анализ проблемных ситуаций на основе системного подхода, вырабатывать стратегию действий ИД-4УК-1 Разрабатывает и содержательно аргументирует стратегию решения проблемной ситуации на основе системного и междисциплинарного подходов последовательность разработки стратегии решения проблемной ситуации на основе системного и междисциплинарного подходов

разрабатывать и содержательно аргументировать стратегию решения проблемной ситуации на основе системного и междисциплинарного подходов способностью разрабатывать и содержательно аргументировать стратегию решения проблемной ситуации на основе системного и междисциплинарного подходов

УК- 3 Способен управлять проектом на всех этапах его жизненного цикла ИД-1УК-3 Вырабатывает стратегию командной работы и на ее основе организует отбор членов команды для достижения поставленной цели последовательность разработки стратегии решения проблемной ситуации на основе системного и междисциплинарного подходов разрабатывать и содержательно аргументировать стратегию решения проблемной ситуации на основе системного и междисциплинарного подходов способностью разрабатывать и содержательно аргументировать стратегию решения проблемной ситуации на основе системного и междисциплинарного подходов

Профессиональные компетенции

ПКС - 4 Способен разрабатывать корпоративную стратегию, программы организационного развития и изменений и обеспечивать их реализацию с учетом регионального и экологического управления ИД-1ПКС-4 Разрабатывает корпоративную стратегию, программы организационного развития и изменений основы разработки корпоративной стратегии, программы организационного развития и изменений разрабатывать корпоративную стратегию, программы организационного развития и изменений способностью разрабатывать корпоративную стратегию, программы организационного развития и изменений

ИД-2ПКС-4 Обеспечивает реализацию корпоративной стратегии, программ организационного развития и изменений с учетом регионального и экологического управления основы реализации корпоративной стратегии, программы организационного развития и изменений обеспечивать реализацию корпоративной стратегии, программ организационного развития и изменений с учетом регионального и экологического управления

способностью обеспечивать реализацию корпоративной стратегии, программ организационного развития и изменений с учетом регионального и экологического управления

Перечень планируемых результатов

обучения по дисциплине

В результате изучения дисциплины обучающийся должен:

    Знать: последовательность разработки стратегии решения проблемной ситуации на основе системного и междисциплинарного подходов последовательность разработки стратегии решения проблемной ситуации на основе системного и междисциплинарного подходов основы разработки корпоративной стратегии, программы организационного развития и изменений основы реализации корпоративной стратегии, программы организационного развития и изменений

    Уметь: разрабатывать и содержательно аргументировать стратегию решения проблемной ситуации на основе системного и междисциплинарного подходов разрабатывать и содержательно аргументировать стратегию решения проблемной ситуации на основе системного и междисциплинарного подходов разрабатывать корпоративную стратегию, программы организационного развития и изменений обеспечивать реализацию корпоративной стратегии, программ организационного развития и изменений с учетом регионального и экологического управления

    Владеть: способностью разрабатывать и содержательно аргументировать стратегию решения проблемной ситуации на основе системного и междисциплинарного подходов способностью разрабатывать и содержательно аргументировать стратегию решения проблемной ситуации на основе системного и междисциплинарного подходов способностью разрабатывать корпоративную стратегию, программы организационного развития и изменений способностью обеспечивать реализацию корпоративной стратегии, программ организационного развития и изменений с учетом регионального и экологического управления

Раздел 1. Введение в корпоративную стратегию

Тема 1.  Методологические основы корпоративной стратегии

1. Основные понятия корпоративных стратегий

2. Уровни стратегического управления

3. Бизнес-единицы корпоративных стратегий

Комплект контрольных вопросов для

проведения устных опросов

1. Сравнительная характеристика стратегических и оперативных маркетинговых решений.

2. Виды стратегических планов предприятия АПК и их особенности.

3. Основные элементы стратегических планов организации.

4. Этапы стратегического планирования.

5. Планы маркетинга как важная составляющая стратегического корпоративного плана предприятия АПК.

Комплект заданий для самостоятельной

работы обучающихся

Задание 1. Изучить вопросы для подготовки к занятиям

1. Теоретические аспекты стратегического управления предприятиями

2. Цели предприятия и цели маркетинга

3. Пирамида стратегий и стратегических планов

4. Корпоративные стратегии

5. Характеристика плана маркетинга, специфика его разработки, типовая структура

Тема 2 Методы разработки корпоративной стратегии и программы организационного развития и изменений

1. Роль и сущность организационных изменений

2. Классификация организационных изменений

3. Компоненты процесса преобразований

Комплект контрольных вопросов для

проведения устных опросов

1. Содержание стратегий массового, товарно - дифференцированного и концентрированного маркетинга.

2. Характеристика элементов стратегии маркетинга: сегментирования, позиционирования, инструментов комплекса маркетинга.

3. Методы сегментирования рынка.

4. Критерии оценки привлекательности сегмента.

5. Стратегии позиционирования и репозиционирования.

6. Инструментальные маркетинговые стратегии: продуктовые, ценовые, сбытовые и коммуникационные.

7. Содержание и структура стратегического плана маркетинга организации в АПК.

Комплект заданий для самостоятельной работы

обучающихся

1. Элементы стратегии маркетинга: сегментирование, позиционирование

2. Разработка инструментов комплекса маркетинга

3. Выбор целевого сегмента

4. Позиционирование и репозиционирование

5. Продуктовые и ценовые маркетинговые стратегии

Раздел 2. Корпоративные стратегии диверсификации и роста

Тема 3. Теоретические основы формирования моделей стратегических изменений

1. Теоретические основы управления стратегическими изменениями

2. Типы теоретических изменений

3. Разработка плана мероприятий теоретических изменений

Комплект контрольных вопросов для

проведения устных опросов

1. Товарные стратегии модернизации, модификации, диверсификации и стандартизации.

2. Стратегия разработки новых товаров.

3. Стратегические решения относительно товарного ассортимента и его характеристик.

4. Проблемы формирования оптимального ассортимента.

5. Марочные стратегии и марочные технологии.

6. Маркетинговые стратегии в области упаковки.

7. Маркетинговые стратегии управления сервисом.

Комплект заданий для самостоятельной работы

обучающихся

1. Содержание стратегии разработки новых товаров

2. Стратегические решения относительно товарного ассортимента и его характеристик

3. Оценка и основные пути повышения конкурентоспособности товара

4. Формирование оптимального ассортимента

5. Марочные технологии и марочные стратегии

Тема 4 Современные методы управления корпоративными финансами для решения стратегических задач

1. Методы управления корпоративными финансами

2. Организационная структура корпоративного финансового управления

3. Решение стратегических задач предприятия

Комплект контрольных вопросов для

проведения устных опросов

1. Цели ценообразования в АПК.

2. Ценовые стратегии предприятия АПК при выходе на новые рынки и при выведении на рынок нового товара.

3. Стратегии адаптации цен в зависимости от конкретной рыночной ситуации в АПК: дифференцированное, конкурентное, ассортиментное, географическое и стимулирующее ценообразование.

4. Использование скидок в ценообразовании.

Комплект заданий для самостоятельной работы

обучающихся

1. Цели ценообразования на корпоративном и маркетинговом уровнях

3. Стратегии адаптации цен в зависимости от конкретной рыночной ситуации

4. Ценовые стратегии предприятия при выведении на рынок нового товара

5. Дифференцированное и конкурентное ценообразование

Кейс-задачи

Задача 1

Сельскохозяйственный производственный кооператив (СПК) «Твороговский» Кабанского района Республики Бурятия расположена в северо-западной части Кабанского района. СПК находится в довольно благоприятном местоположении, что в свою очередь позволяет получать хорошие урожаи и давать качественную животноводческую продукцию.

Согласно Устава, является сельскохозяйственным производственным кооперативом с коллективной формой собственностью на принадлежащие ему имущества и государственной собственностью на землю, переданной ему в бессрочное (постоянное) пользование, производит, перерабатывает и реализует сельскохозяйственную и иную продукцию, выполняет работы и оказывает услуги.

СПК самостоятельно осуществляет свою деятельность, распоряжается выпущенной продукцией, полученной прибылью.

Главной задачей  является производство сельскохозяйственной и другой продукции, ее переработка и реализация на основе рационального использования земли, других ресурсов и получение прибыли для повышения благосостояния членов коллектива, улучшения условий их труда и быта.

Основное направление хозяйства молочно-мясное с развитым растениеводством. Основные показатели деятельности СПК «Твороговский» представлены ниже (см. Таблицы 1-4).

Показатель 2018г.

2019 г.

2020 г.

Изменения в 2018 г. к 2020 г.

в % абсолютные

Выручка 21768 20274 14792 68,0 -6976

Себестоимость продаж 17292 14400 12327 71,3 -4965

Валовая прибыль 4476 5874 2465 55,1 -2011

Прибыль (убыток) от продаж 4476 5874 2465 55,1 -2011

Проценты к уплате 951 692 567 59,6 -384

Прочие доходы 3460,2 12321 5556 160,6 2095,8

Прочие расходы 6954 5147 0 0,0 -6954

Прибыль (убыток) до налогообложения 31,2 12356 7454 23904,8 7422,8

Чистая прибыль (убыток) 31,2 12356 7454 23904,8 7422,8

Таблица 1 – Состав и структура земельных угодий

Показатели 2018 г. 2019 г. 2020 г.

га % га % га %

Общая земельная площадь - всего 6466 100 6466 100 6466 100

в том числе: всего сельскохозяйственных угодий 4907 75,9 4907 75,9 4907 75,9

из них: пашня 3366 52,1 3366 52,1 3366 52,1

сенокосы 1033 16,0 1033 16,0 1033 16,0

пастбища 508 7,9 508 7,9 508 7,9

залежи - - - - - -

Древесно-кустарниковые растения 950 14,7 950 14,7 950 14,7

Пруды и водоемы 225 3,5 225 3,5 225 3,5

Прочие земли 384 5,9 384 5,9 384 5,9

Таблица 2 – Состав и структура основных средств

Показатели 2018 г. 2019 г. 2020 г. Изменения в 2018 г. к 2020 г.

тыс. руб. % тыс. руб. % тыс. руб. % в % абсолютные

Основные средства - всего 154350 100 157537 100 161470 100 104,6 7120

Здания, сооружения и передаточные устройства 104578 67,8 107268 68,1 107268 66,4 102,6 2690

Машины и оборудование 18548 12 18300 12 19555 12 105,4 1007

Транспортные средства 1720 1,1 1886 1,2 1886 1,2 109,7 166

Рабочий скот 197 0,1 513 0,3 682 0,4 346,2 485

Продуктивный скот 9638 6,2 9901 6,3 12410 7,7 128,8 2772

Другие виды основных средств 19669 12,7 19669 12,5 19669 12,2 100 0

Таблица 3 – Состав и структура трудовых ресурсов

Категории работников 2018 г. 2019 г. 2020 г. 2018 г. в % к 2020 г.

чел. % чел. % чел. %

По организации - всего 32 100 30 100 29 100 90,6

в том числе: работники занятые в с\х производстве 31 96,9 29 96,7 29 100,0 93,5

в том числе: рабочие постоянные 20 62,5 20 66,7 20 69,0 100,0

из них: трактористы - машинисты 9 28,1 9 30,0 9 31,0 100,0

операторы машинного доения, дояры 6 18,8 6 20,0 6 20,7 100,0

Рабочие сезонные и временные 1 3,1 1 3,3 1 3,4 100,0

Служащие 10 31,3 8 26,7 8 27,6 80,0

из них: руководители 5 15,6 5 16,7 5 17,2 100,0

специалисты 5 15,6 3 10,0 3 10,3 60,0

Работники, занятые в подсобных промышленных предприятиях и промыслах 1 3,1 0 0,0 0 0,0 0,0

Таблица 4 – Финансовые результаты хозяйственной деятельности, тыс. руб.

Показатель 2018г.

2019 г.

2020 г.

Изменения в 2018 г. к 2020 г.

в % абсолютные

Выручка 21768 20274 14792 68,0 -6976

Себестоимость продаж 17292 14400 12327 71,3 -4965

Валовая прибыль 4476 5874 2465 55,1 -2011

Прибыль (убыток) от продаж 4476 5874 2465 55,1 -2011

Проценты к уплате 951 692 567 59,6 -384

Прочие доходы 3460,2 12321 5556 160,6 2095,8

Прочие расходы 6954 5147 0 0,0 -6954

Прибыль (убыток) до налогообложения 31,2 12356 7454 23904,8 7422,8

Чистая прибыль (убыток) 31,2 12356 7454 23904,8 7422,8

Задание

1. Разработать проект повышения конкурентоспособности предприятия.

2. Проанализировать способы финансирования проекта, их преимущества и недостатки.

3. Выявить ресурсы, определяющие стоимость данного проекта.

4. Определить необходимые объемы и источники финансирования проекта

5. Обосновать выбор формы проектного финансирования.

Задача 2

Теоретические основы с формирования моделей стратегических изменений

Описание проблемы. Сельскохозяйственный производственный кооператив «Мыла» расположен по адресу: 671938, респ Бурятия, улус Мыла, Закаменский район. Сегодня на базовом предприятии села 37 человек - скотники, трактористы, инженера-механики, зоотехники и ветеринары. На пашне площадью 1500 гектаров сеется овес, пшеница и однолетние травы. Техническая база кооператива постоянно обновляется. Приобретенный в прошлом году посевной комплекс одномоментно выполняет несколько операций – вспахивает, культивирует, сеет и боронует, что позволяет значительно экономить время. Новые технологии применяются и во время сенокоса: итальянское оборудование упаковывает сырое сено рулонами в специальную вакуумную пленку – агро-стрейч, что никак не влияет на его качество. То есть, скосив сено утром, можно не дожидаясь его полного высыхания, упаковывать. В приоритете у СПК «Мыла» и развитие овцеводства.

В СПК основной формой организации труда является производственная бригада - постоянное подразделение, коллектив которого, имея в своем пользовании землю и другие средства производства, на основании разделения и кооперации труда выполняют основную часть сельскохозяйственных работ по производству продукции, и несет ответственность за конечные результаты работы.

В СПК «Мыла» работают 2 комплексные бригады, т.е. обслуживают несколько разнообразных по применяемой технологии отраслей сельского хозяйства и производят, как правило, продукцию как растениеводства, так и животноводства. За такой бригадой закреплены земли, сельскохозяйственная техника и животноводческие фермы. Эти бригады обеспечены тракторами и сельскохозяйственными машинами. В состав этих бригад входят по 11-14 работников.

В СПК «Мыла» применяются две формы оплаты труда:  сдельная, в основе которой лежит количество и качество продукции, произведенной работником за определенное время. Заработная плата начисляется по заранее установленным расценкам за каждую единицу выполненной работы или произведенной продукции. Повременная, при которой заработная плата зависит прежде всего от количества отработанного времени и рассчитывается по установленной тарифной ставке или окладу за фактически отработанное время.

Все работники, занятые в сельскохозяйственном производстве, где продукция поступает ежемесячно, оплачиваются по сдельной форме оплаты труда, при которой на каждую единицу продукции или объема выполняемых работ устанавливаются расценки.

Оплата труда работников растениеводства производится по аккордной системе оплаты труда, при которой устанавливается общая величина оплаты за выполнение всего заранее оговоренного комплекса работ (аккордного задания). Заработная плата в полном объёме выплачивается лишь после их завершения, а до этого выплачивается аванс.

Рисунок 1- Производственная структура предприятия

Из рисунка видно, что предприятие обеспечено различными обслуживающими производство службами. При котором производится продукция двух отраслей животноводства и растениеводства. В целом хозяйство может расширить ассортимент продукции в ближайшую и отдаленную перспективу.  

СПК «Мыла» обеспечен различными обслуживающим производство службами. При котором производится продукция двух отраслей животноводства и растениеводства. В целом хозяйство может расширить ассортимент продукции в ближайшее и отдаленной перспективе.

Рисунок 2 - Организационная структура управления

Организационная структура управления представляет собой совокупность подразде¬лений хозяйства производственного, 

От обеспеченности предприятия трудовыми ресурсами и эффективности их использования зависят объем и своевременность выполнения всех работ, эффективность использования оборудования, машин, механизмов и как результат – объем производства продукции, ее себестоимость, прибыль и ряд других экономических показателей.

Для того, чтобы лучше и с полной отдачей выполнять различные работы, существует распределение обязанностей между членами бригады. Такое разделение труда обеспечивает повышение уровня производительности труда и производство продукции лучшего качества.

В зависимости от условий содержания животных, их физиологических особенностей, численности обслуживающих работников и других причин, каждая ферма имеет свой распорядок дня. Так, например, летний распорядок дня включает в себя: кормление и чистка помещений с 7:00 до 11:00 часов, уборка с 16:00 до 17:00 часов. На молочно-товарных фермах доярки работают по следующему распорядку: первая доярка с 5:00 до 7:00 часов, вторая доярка с 22:00 до 24:00 часов. Работа скотников ведется в две смены: первая - с 6:00 до 18:00 часов, вторая - с 18:00 до 6:00 часов.

За каждой бригадой закреплена техника и технологическое оборудование, поголовье животных, севооборот или набор культур, устанавливается нормы выработки или нормы обслуживания. В начале года каждой бригаде дается задание по производству определенных видов продукции, создаются необходимые организационно-технологические условия для его выполнения. Ежемесячно подводятся итоги работы и сопоставление их с планом, в конце года определяется общий итог.

Задание

1. Опишите:

а) краткое теоретическое описание выбранной структуры;

б) достоинства структуры;

в) возможные недостатки структуры;

г) подробное описание примера предприятия с данной организационной структурой. Схема организационной структуры предприятия.

2. Целесообразно сохранить одну должность первого руководителя (председателя правления или директора). Допускается ввести должность нового заместителя директора. Кто должен возглавить СПК?

3. Какие вы ведете пути оптимизации организационной структуры управления?

Задача 3

Объединитесь в группы по 2–5 человек

1. Выберете компанию для анализа (N).

2. Сформулируйте миссию фирмы N. Сравните свою формулировку с представленной миссией компании, определите достоинства и недостатки в обоих случаях.

3. Определите стратегические цели фирмы в соответствии с функциональными областями деятельности. Какие из них более приоритетны в текущей ситуации, какие могут стать более важными в перспективе, какие факторы влияют на это распределение?

4. Определите объекты анализа внешней среды — группы заинтересованных лиц. Какие группы оказывают наибольшее влияние на текущую деятельность фирмы, какие могут оказывать влияние на реализацию проектов

развития?

5.Определите объекты управленческого обследования сильных и слабых сторон. Каким образом изменение функциональных областей деятельности фирмы, реализация проектов развития, изменение миссии и стратегических целей могут оказать влияние на финансовую устойчивость компании?

Задача 4

Объединитесь в группы по 2–5 человек

1. Сделайте предложения идеи о создании нового малого бизнеса. Опишите идею наиболее подробным образом — отличительные характеристики и свойства продукта (товара или услуги), целевая аудитория (социально-демографические, географические характеристики), каналы сбыта и продвижения продукта, организационная структура и культура фирмы, возможные конкурентные преимущества и др.

2. Сформулируйте миссию и видение нового малого бизнеса. Опишите ресурсное обеспечение компании: основные фонды, кадры, финансы.

3. Определите принципы сбыта и продвижения продукта.

4. Определите основные положения системы логистики (в том числе закупки, хранение и запасы).

5. Определите работу производственных подразделений — функциональные обязанности, KPI.

6. Определите месторасположение компании и основных подразделений.

Задача 5

Прочитайте текст. Оцените продуктовую стратегию фирмы и способ ценообразования. Дайте рекомендации фирме в отношении этих стратегий.

В процессе анализа деятельности фирмы, производящей медикаменты: инсулин, стандартные медикаментозные растворы для инъекций и капельниц, популярные и недорогие жаропонижающие и обезболивающие средства, противовирусный препарат собственной разработки и поливитамины — выяснилось, что она пытается проводить единую рыночную стратегию по от-

ношению ко всей производимой продукции.

     Фирма основной упор делает на снижение издержек производства и по отношению ко всем видам производимой ею продукции использует стратегию конкуренции посредством низких цен.

Вы выяснили, что фирма, используя особые характеристики сырья и полуфабрикатов, а также с учетом имеющейся у нее технологии, производит продукцию, имеющую строго специального потребителя (например, инсулин и составы для капельниц), а также продукцию, ориентированную на массового потребителя (поливитамины). Кроме того, вы выяснили, что небольшая часть продукции моновариантная и защищена патентами (противовирусное лекарство, один вид поливитаминов).

Основная же часть продукции, хотя и защищена патентами (жаропонижающие, обезболивающие, поливитамины), но имеет много возможных вариантов изготовления.

Задача 6

2. Сформулируйте миссию бизнеса в различных сферах деятельности: салон красоты, ресторан, гостиница, экономический журнал.

     3. Ниже перечислены цели различных фирм. Какие из данных целей являются стратегическими, а какие являются тактическими и оперативными? McDonald's: Достичь 100% уровня удовлетворения клиента ежедневно, в каждом ресторане, каждого клиента.

Rubbrmaid:

• Увеличить за 5 лет ежегодный объем продаж с 1 млрд. до 2 млрд. долл.

• Обеспечить, чтобы 30% общего объема продаж приходилось на товары,

запущенные в производство за последние 5 лет.

• Обеспечить самые низкие издержки при самом высоком качестве продукции среди всех производителей отрасли.

• Достичь среднего уровня годового прироста в 15% по показателям объема продаж, прибыли и дохода по акциям.

McCormik&Company:

• Достичь 20% уровня дохода по акциям.

• Довести годовой прирост продаж до 10%.

• Поддерживать средний уровень годового прироста дохода по акциям на ОГ

уровне 15%.

• Сохранить показатель «задолженность к общей сумме капитала» на уровне до 40%.

• Выделять на выплату дивидендов 25-30% чистого дохода.

• Проводить политику приобретения других компаний, которые могли бы

дополнить текущую деятельность и увеличить общие доходы.

• Ликвидировать те направления деятельности, которые не приносят или

не могут принести соответствующего дохода, или не вписываются в стратегию компании.

4. Для привлечения новых групп потребителей электротехническая компания решила производить более надежные, чем у конкурентов, электробритвы.

Потребовалось внедрение новых технологий. Сформулируйте миссию данной компании.

Задача 7

Компания А создана менее 3 лет бывшими выпускниками технического вуза. Изначально ее деятельность была ориентирована на установку и обслуживание ПО для корпоративных и розничных клиентов.

Оценив уровень конкуренции и тенденции развития данной отрасли, было принято решение об открытии нового направления: предоставление комплексной услуги «Умный дом», предполагающей проектирование, монтаж, модернизацию и сервисное обслуживание систем автоматизации жилых и нежилых помещений.

Благо, существующая клиентская база уже заявляла о готовности воспользоваться новым предложением компании А.

Для нового проекта были выделены необходимые ресурсы, заключены договора с контрагентами, запущена программа продвижения. И первые незначительные контракты уже находились на стадии реализации, в процессе которых происходила «обкатка» ключевых технологических и бизнес-процессов.

     Проведя анализ финансово-хозяйственной деятельности за год, они понимают, что не смогут выйти на запланированный уровень рентабельности. Более того, выясняется, что при сохранении подобной ситуации это направление будет стагнировать и забирать прибыль другого бизнеса собственников.

     В этот период времени в компанию обращается клиент с большим комплексным заказом, заинтересованный в том, чтобы его проект был реализован «под ключ» в кратчайшие сроки. На первый взгляд, это дает компании шанс выправить сложившееся положение.

Менеджер по работе с клиентами с радостью принимает этот заказ и уверяет клиента в том, что все его пожелания будут учтены. Подписывается договор, по условиям которого основные выплаты будут произведены по факту завершения каждого этапа. Помимо всего прочего, предполагается введение серьезных штрафных санкций в случае срыва сроков выполнения.

Позднее выясняется, что выполнить этот заказ компания А не в состоянии: существующие проекты требуют ресурсов, количество технических специалистов и их квалификация недостаточны для фронта работ, который предполагает данный проект. Перед руководством компании А встает вопрос: как быть?

Обсуждение сложившейся ситуации предполагает два сценария развития:

1) Отказаться и нести бремя штрафных санкций, что принесет ущерб деловой репутации.

2) Привлечь специалистов и/или компанию со стороны, реализовав этот проект практически в убыток, не имея возможности абсолютного влияния на сроки и качество выполнения работ.

Вопросы:

• Проанализируйте ситуацию с точки зрения компании А и двух направлений ее деятельности.

• Определите необходимую стратегию для компании и обоснуйте свой выбор.

• Опишите комплекс мероприятий по выходу из сложившейся ситуации.

• Определите направления развития (долгосрочные перспективы) для проекта «Умный дом» (не менее 5).

Задача 8

В дочерней компании крупной электроэнергетической корпорации XXL появилась вакансия генерального директора. На эту должность пригласили Виктора Добронравова. Конкурса на должность не было, поскольку он был единственным кандидатом с соответствующим опытом работы, которого сумело отобрать кадровое агентство.

В качестве тестового задания А. Иванов разработал стратегический план развития компании до 2025 г. и обосновал привлекательные долгосрочные финансовые показатели. Он понравился акционерам умением видеть перспективы развития рынка и стратегические альтернативы бизнеса. Ему было предложено фиксированное вознаграждение в размере 1 млн долл, в год, включая бонусы.

     Прошел год. Планируемые финансовые показатели не были выполнены. Наоборот, положение компании серьезно ухудшилось, и акционеры забеспокоились о благополучии бизнеса. Тогда собственниками было принято решение уволить А. Иванова, и ему дали две недели на то, чтобы освободить занимаемую должность. Он вызвал в кабинет своих заместителей, объяснил реальное положение дел в компании и предложил покинуть компанию вместе с ним. А. Иванов выплатил высшему менеджменту так называемые золотые парашюты в размере шестимесячных окладов, и менеджеры приняли его предложение, поскольку бизнес был на грани банкротства. В итоге компания оказалась в сложной ситуации с вакансией генерального директора.

Вопросы:

1. Кто виноват в сложившейся ситуации?

2. Как можно было этого избежать?

Задача 9

1. Охарактеризуйте работу менеджера по управлению человеческими ресурсами в приведенной ситуации. Дайте свою оценку эффективности его рабочего дня.

2. Что вы можете сказать о кадровой политике в рассматриваемой организации?

06:00 Даже самый мелодичный звон будильника быстро становится кровным врагом. Подъем! Порция утренних свежесваренного кофе способен вернуть к жизни любого! Пришел муж с прогулки с собакой. Свежие новости о погоде на улице.

06:30–06:45 Душ! Жизнь снова прекрасна и удивительна!

07:00 «Доброе утро!» и «До свидания» — это ребенку. Попутно на День грядущий, пропускаются мимо ушей, воспитании.

07:10–09:00 Дорога. Либо ты живешь в красивом и зеленом районе, но далеко от центра, либо рядом с центром, но вместо воздуха вынужден глотать СО2. Совместить и то, и другое пока не по карману. Кстати, в длинной дороге есть свои плюсы: пока плетешься в потоке машин — очередная порция новостей по радио + неплохая музыка. Метро, если садиться на конечной, —прекрасная возможность почитать бизнес-журналы. Будет что обсудить с коллегами на работе вовремя.

09:00 «Добрый день всем!» Попутно отмечаешь наличие/отсутствие сотрудников. Ну что поделаешь, неприятная работа, а надо. У руководства ярко выраженное недовольство трудовой дисциплиной, и в какой-то мере оно обоснованно.

09:10 Корпоративный ящик e-mail, внешние письма. Пять резюме на должность маркетолога, два логиста. Ну почему люди не умеют читать?! Ведь ясно было написано: «Знание обувного рынка»! А тут обувью и не пахнет — удалить. Какой бы суперспециалист не был, все равно директор по маркетингу не станет и смотреть. Помечаем: в будущем над этим поработать. В итоге остался один. Приглашаем на собеседование. Так, логистики, тут проще. Вот и все. Теперь внешние ящики, личная переписка, новости, предложения, рассылка. «В клубе “СУПЕР” состоялось первое собрание новой бизнес-мастерской, идею которой предложила ты». Отлично! «Все прошло хорошо, большой интерес. Жаль, что ты не смогла приехать». Мне тоже, но все-таки так пугать не стоило.

10:30 Стакан сока и идем дальше. И плохо, и хорошо то, что руководство само не знает, чего оно хочет от моей работы. Это в их представлении гибрид администратора, полицейского, Золушки и еще бог его знает кого. «Ты профессионал, вот и наведи порядок в этом бардаке». Одно уже хорошо, плюс этой компании в том, что практически вся необходимая информация приходится прибегать к промышленному шпионажу.

10:45 Беседа с новым директором по рекламе. Я «старше» его на месяц, и у меня уже сложилось какое-то впечатление о компании. Делимся. Приятно, что смотрим в одном направлении.

11:30 Встреча с коммерческим директором. Обсуждение совместных усилий. Поступил запрос на обучение сотрудников навыкам работы с ПК. (Проблемы с 1С.) «Что-то не так работает, какие-то неправильные отчеты». Ладно, выясним.

13:00 Лучше бы я этого не делала! Никто толком не знает, на что способна программа 1С. В умах бардак. О каком внутреннем информационном обмене может идти речь, если практически никто не умеет работать с 1С.

13:15 Долгий и тяжелый разговор с IT-специалистом – единственным, кто разбирается во всем этом. Учить – не его дело, но он в итоге подал неплохие идеи. И еще не догадывается, что реализовывать их будет тоже он. Деньги на обучение в бюджете пока не выделены, придется обходиться своими силами.

14:30 Обед. На предыдущей работе руководство компании не заморачивалось такими изысками, как обеды для сотрудников, поэтому домашние и вкусные обеды принимаются как благодать.

15:00 Подготовка к грядущей презентации компании. Так это называется в планах. Реально же это присутствие на экстренном собрании отдела продаж. По результатам – задушевная беседа в курилке с начальником отдела продаж на тему: «Руководитель должен руководить, а не решать семейные проблемы своих подчиненных».

16:30 Уф, перерыв, надо продумать план проведения совещания. Knowledge management – это так называется. Мне это предстоит внедрять в компании. Так, план на совещание составлен. Пометить: предварительная беседа с каждым в отдельности, чтобы вместо деловой беседы не получился бардак.

17:00 Назначено повторное собеседование должность маркетолога.  Вообще-то, подойдет директору по рекламе, чем в отдел маркетинга.

18:00 Отлично. Пока директор по маркетингу решал насущные вопросы, с претендентом успел перекурить рекламист. Смотрины прошли успешно. Легкий намек главному маркетологу, и вот «свершилось чудо»: «Пусть работает в рекламе».

18:30 Ты молодец! Чашка чая. Идем дальше. Собеседование с потенциальным логистом.

19:00 Пора домой. Пару звонков, надо же выяснить, какие у меня  планы на субботу. Ага, встреча на утро, интересное предложение, но придется поскрипеть мозгами. Ничего, суббота давно уже рабочий день. Ну, вот и все. Закончилась официальная рабочая неделя. Домой.

20:45 Всем «Добрый вечер». Собака, ошейник, поводок, и в лес. Не каждый может похвастаться, что ежедневно гуляет в лесу. Я – да! Тишина. Сразу все проблемы становятся меньше, решения приходят сами собой.

21:30 Ужин. Подготовка к завтрашней встрече. Ну, все. Сегодня пятница, можно и передохнуть.

22:00 Новый фильм на DVD. Ничего, неплохая комедия, надо завтра уточнить, как она называлась.

23:45 Всем «Спокойной ночи».

Задача 10

     Леонид Ковшов, выпускник ПТУ, пришел на завод «Стройдеталь» за полчаса до смены. Накануне в отделе кадров ему дали телефон мастера арматурного цеха, на участке которого ему предстояло работать. Минут десять он пытался дозвониться до проходной, пока, наконец, не застал мастера на месте. «Направили ко мне?» – спросил тот. «Через 10 минут планерка – подходи к этому времени», – и повесил трубку. Завод был большой, незнакомый.

     Только через 15 минут Ковшов разыскал свой цех и участок. Все рабочие уже успели получить задания, и он услышал лишь, как мастер «настраивал» всех на выполнение срочного задания, то уговаривая, то угрожая. Когда все ушли, мастер заметил новичка: «А, это ты? Пойдем к станку». Они долго пробирались по цеху между станками, пока не подошли к станку, который стоял несколько в стороне. Стружка  вокруг него была не убрана, инструменты разбросаны, но станок (это было видно) – новый.

– Что, приходилось работать на таком?

– Нет...

– Новенький, только три месяца, как получили. Видишь, сразу тебе доверяем. Вот только не повезло тому, что до тебя здесь работал. Позавчера пошел на обед, а оттуда – в больницу. Пока побудь на его месте, а вернется – посмотрим. Ты прибери пока здесь, подготовь станок, а я минут на двадцать к начальнику цеха сбегаю, после потолкуем, что к чему. Новичок с готовностью принялся за уборку, собрал стружку, разложил инструмент. Но когда подметал пол, его заставил вздрогнуть резкий свист: на него чуть не наехал электрокар. Электрокарщик увидел испуганное лицо, прокричал новичку: «Не зевай, салага!».

     После этого Ковшов все время оглядывался с опаской. Он уже  заметил, что надо остерегаться не только электрокара, но и крана, 

– Так, говоришь, на таком станке работать не доводилось? Тогда слушай. И он стал рассказывать, какая это хорошая машина, на каком принципе основано ее действие, каковы параметры и характеристики, как нужно ухаживать за станком. Все время через несколько предложений он переспрашивал: «Ясно? Понятно?» – и Ковшов поддакивал.

     Удовлетворенный такой обстоятельной и доходчивой, по его мнению, беседой, мастер еще раз переспросил: «Понятно?».

Получил снова все тот же робкий ответ, ободряюще похлопал новичка по плечу: «Ну вот и начинай. Заготовок тебе хватит, а насчет инструмента спросишь у Терентьича, нашего “старшины”». Новичок хотел спросить, кто такой Терентьич и где его найти, но не осмелился, да и мастер уже его не услышал бы.

     Работа шла нормально, но с непривычки он все-таки порезал палец. Было не особенно больно, но кровь шла сильно. Поднял голову, хотел спросить, где можно сделать перевязку, но снова не отважился: все сосредоточены – задание срочное, не до него. Кое-как перетянул палец носовым платком и снова принялся за дело. Оторвался от станка неожиданно – заметил, что стало меньше шума. Судя по времени, начался обед, и все без него ушли. Пока он искал, где 15-й цех, в котором находилась столовая, опоздал – смена уже отобедала.

     Пожалели его в столовой, покормили, чем могли. После обеда все шло, в общем, благополучно. В четыре часа Ковшов собрался было сдавать работу (ему, как подростку, рабочий день положен на час меньше), но мастера не было видно. Мастер подошел к нему лишь в конце рабочего дня, осмотрел, что сделано, похвалил: «Продолжай в том же духе!». И тут же заспешил, ссылаясь на заботы: «Твоя смена кончилась, а у меня, брат, день ненормированный». У Ковшова было к нему много вопросов: хотелось знать, сколько заработал, какая работа будет завтра, но докучать этими мелкими делами, отрывать от более важных он не решился, тем более что мастер уже был далеко, а все рабочие разошлись. Ничего не оставалось больше, как отправиться со своими вопросами домой – до утра. А что будет завтра?

Задание:

1. Проанализируйте поведение и действия мастера по отношению к молодому рабочему.

2. Дайте психологическую оценку первого рабочего дня

3. Определите целесообразное поведение и действия мастера в

данной ситуации.

Задача 11

Задание для анализа организационного конфликта:

1) дать классификацию конфликта;

2) выявление причин конфликта;

3) возможные варианты урегулирования и их последствия.

Ситуация 1

     В сетевом магазине на вакантные места сотрудников присылает менеджер-УП всей сети. Управляющий магазином считает, что ему присылают неподходящих людей, из-за чего многие штатные единицы подолгу вакантны.

В результате конфликта после переаттестации менеджер-УП попытался не принять на новый срок управляющего, а тот, в свою очередь, подал жалобу Гендиректору

Ситуация 2

Менеджер по продажам с окладом в 20 тыс. рублей считает, что для повышения его личного и профессионального статуса ему нужен престижный автомобиль. Он берет кредит и вскоре выясняет, что не справляется с платежами.

Ситуация 3

В сети ресторанов объем и структура поставок (закупок) в каждый ресторан формируется не директором, а начальником отдела закупок центрального

офиса. С одной стороны, имеет место объективность в распределении ресурсов и обеспечивается контроль. С другой стороны, возникают конфликты с директорами из-за некорректности заявок, ошибок, что приводит к сбоям в работе ресторанов.

Ситуация 4

Появление отдела маркетинга на предприятии привело к увеличению продаж продукции на 15 %, но рабочие основного производства сочли несправедливым, что зарплата маркетологов в среднем существенно выше, чем у них. Это привело к снижению выработки и увольнениям в основном производстве.

Ситуация 5

В отделе фирмы все сотрудники в выходные встречаются и грают в футбол. Новый сотрудник счел это пустой тратой времени и отказался присоединиться. После уик-энда все постоянно обсуждали выходные, а новичок чувствовал себя отверженным. Такое отношение быстро распространилось и на служебные дела.

Ситуация 6

Эффективность отдела была невысокой, руководитель видел причину в

Отсутствии сплоченности и многочисленных межличностных стычках. Руководитель ввел жесткие санкции – за одно опоздание на 10 мин. лишение 50 % премии, за ошибку критического характера – понижение в должности на 2 месяца, что вызвало резкое недовольство всех сотрудников.

Ситуация 7

Сотрудник проработал год, и весь год получал замечания и наказания за неточное понимание своих функций. В то же время все попытки уточнить их, ознакомиться с официальной должностной инструкцией и требованиями к должности вызывали раздражение непосредственного руководителя. Работник уволился.

Ситуация 8

В отдел УП организации, где работали опытные сотрудники со стажем более 10 лет, был принят новый, молодой и амбициозный сотрудник. Между ним и опытным инспектором по кадрам возникла конкуренция, которая приобрела черты конфликта – споры по поводу методов работы, желание результатов, но подавив соперника. Другие сотрудники отдела разделились, но основная часть поддержала опытного и проверенного коллегу.

Задача 12

1. Изучить ситуацию.

2. Составить психологические характеристики на конфликтующих.

3. Определить причины конфликта.

4. Высказать мнения о возможных о путях преодоления конфликта.

Инженера-программиста вызвал к себе начальник отдела и сказал, что предстоит сложная работа – придется посидеть недельку другую сверхурочно. «Пожалуйста, я готов, – сказал инженер, – дело есть дело». Работу принес старший технолог. Он сказал, что надо рассчитать управляющую программу на станок для изготовления сложной детали. Когда рабочий день приблизился к концу, инженер-программист достал чертеж, чтобы приступить к работе. В это время к нему подошел непосредственный начальник и поинтересоваться, что работа. Услышав объяснение, он официально потребовал: «Категорически запрещаю выполнять эту работу... Задание самого начальника отдела? Пусть дает его через меня».

Через некоторое время старший технолог поинтересовался, как идут дела. Узнав, что все осталось на месте, он резко повысил голос на инженера-программиста: «Для тебя распоряжение начальника отдела ничего не значит? Все отложи, будешь считать в рабочее время!»

Задание

Внимательно вчитайтесь в проблемную ситуацию и ответьте на вопросы:

1. Каков характер задания поступил программисту?

2. Почему задание было отменено непосредственным

3. начальником?

4. Как должен был поступить инженер-программист?

5. В чем заключается причина конфликта?

6. Как выйти из данного конфликта?

Задача 13

Алексей Кабанов, директор по персоналу торговой фирмы "Сатурн", вернулся

с семинара по управлению человеческими ресурсами с целым набором новых идей и энтузиазмом воплотить их в жизнь. Наиболее интересной ему показалась тема планирования и развития карьеры.

Алексей рассказал о ней Генеральному директору "Сатурна" компании, объединяющей три крупных магазина различных районах Москвы. Генеральный директор заинтересовался рассказом Алексея и попросил его подготовить специальное занятие для высших руководителей "Сатурна". Через две недели Алексей провел однодневный семинар с 12 высшими руководителями компании (Генеральный директор принял в последнюю минуту решение не участвовать в семинаре, чтобы "не смущать подчиненных").

Семинар прошел на "ура", руководители были активны, задавали много вопросов и проявили большой интерес к развитию карьеры. На следующий день Генеральный директор издал приказ, предписывающий всем руководителям «Сатурна» подготовить в течение недели планы развития карьеры и сдать их директору по персоналу.

В назначенный срок Алексей получил только два плана. В течение следующих двух недель еще четыре. Остальные руководители обещали, что "принесут завтра", но ничего не приносили. Однако больше всего Алексея расстроило содержание планов: они были написаны как будто под копирку и содержали один пункт: «Хочу совершенствоваться в занимаемой должности».

Вопросы

1. В чем причина полученного Алексеем результата?

2. Как ему следовало поступить?

3. Что делать в сложившейся ситуации?

Microsoft OfficeProPlus 2016 RUS OLP NL Acdmc. Договор № ПП-61/2015 г. О поставке программных продуктов от 9 декабря 2015 года

Microsoft Windows Vista Business Russian Upgrade Academic OPEN No Level Государственный контракт № 25 от 1 апреля 2008 года

http://www.garant.ru/

- использование специализированных (адаптированных) рабочих программ дисциплин (модулей) и методов обучения и воспитания, включая наличие альтернативной версии официального сайта организации в сети «Интернет» для слабовидящих;

- использование специальных учебников, учебных пособий и других учебно-методических материалов, включая альтернативные форматы печатных материалов (крупный шрифт или аудиофайлы);

- использование специальных технических средств обучения (мультимедийное оборудование, оргтехника и иные средства) коллективного и индивидуального пользования, включая установку

мониторов с возможностью трансляции субтитров, обеспечение надлежащими звуковыми

воспроизведениями информации;

- предоставление услуг ассистента (при необходимости), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь или услуги сурдопереводчиков / тифлосурдопереводчиков;

- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий для разъяснения отдельных вопросов изучаемой дисциплины (модуля);

- проведение процедуры оценивания результатов обучения возможно с учетом особенностей нозологий (устно, письменно на бумаге, письменно на компьютере, в форме тестирования и т.п.) при использовании доступной формы предоставления заданий оценочных средств и ответов на задания (в печатной форме увеличенным шрифтом, в форме аудиозаписи, в форме электронного документа, задания зачитываются ассистентом, задания предоставляются с использованием сурдоперевода) с

использованием дополнительного времени для подготовки ответа;

- обеспечение беспрепятственного доступа обучающимся в учебные помещения, туалетные и другие помещения организации, а также пребывания в указанных помещениях (наличие пандусов, поручней, расширенных дверных проемов и других приспособлений);

- обеспечение сочетания онлайн и офлайн технологий, а также индивидуальных и коллективных форм работы в учебном процессе, осуществляемом с использованием дистанционных образовательных технологий;

- и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение ОПОП ВО.

В целях реализации ОПОП ВО в академии оборудована безбарьерная среда, учитывающая потребности лиц с нарушением зрения, с нарушениями слуха, с нарушениями опорно-двигательного

аппарата. Территория соответствует условиям беспрепятственного, безопасного и удобного передвижения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья. Вход в учебный корпус

оборудован пандусами, стекла входных дверей обозначены специальными знаками для слабовидящих, используется система Брайля. Сотрудники охраны знают порядок действий при прибытии в академию лица с ограниченными возможностями. В академии создана толерантная социокультурная среда, осуществляется необходимое сопровождение образовательного процесса,

при необходимости предоставляется волонтерская помощь обучающимся инвалидам и лицам с ограниченными возможностями

2. Оценочные материалы является составной частью нормативно-методического обеспечения системы оценки качества освоения обучающимися указанной дисциплины (модуля).

3. При помощи оценочных материалов осуществляется контроль и управление процессом формирования обучающимися компетенций, из числа предусмотренных ФГОС ВО в качестве результатов освоения дисциплины (модуля).

4. Оценочные материалы по дисциплине (модулю) включают в себя:

- оценочные средства, применяемые при промежуточной аттестации по итогам изучения дисциплины (модуля).

- оценочные средства, применяемые в рамках индивидуализации выполнения, контроля фиксированных видов ВАРО;

- оценочные средства, применяемые для текущего контроля;

5. Разработчиками оценочных материалов по дисциплине (модулю) являются преподаватели кафедры, обеспечивающей изучение обучающимися дисциплины (модуля), в Академии. Содержательной основой для разработки оценочных материалов является Рабочая программа дисциплины (модуля).

Задание 1. Выберите один вариант ответа. Выберите преимущества стратегического метода планирования:

а) ориентация на долгосрочную перспективу;

б) выпуск конкурентоспособной продукции;

в) активизация инвестиционной деятельности;

г) выход на внешний рынок;

д) максимальное, т.е. эффективное использование действующих производственных мощностей.

Задание 2. Выберите один вариант ответа. Отметьте элементы угроз:

а) замедление роста рынка;

б) удешевление продукции;

в) появление на рынке дешевой продукции;

г) создание интегрированных предприятий;

д) ухудшение покупательной способности.

Задание 3. Выберите один вариант ответа. Укажите элементы структурирования полей бизнеса в условиях конкуренции:

а) сегментирование бизнеса;

б) слабая инвестиционная привлекательность;

в) внешняя среда;

г) программно-целевое планирование, управление бизнеса;

д) учет факторов неопределенности бизнеса.

Задание 4. Выберите один вариант ответа. Выберите преимущество индикативного метода планирования:

а) возможности выхода на новые рынки;

б) выпуск дешевой, конкурентоспособной продукции;

в) расширение производственного потенциала предприятия;

г) достижение конкурентных преимуществ;

д) создание дополнительных рабочих мест.

Задание 5. Выберите один вариант ответа. Отметьте преимущество долгосрочного метода планирования в условиях жесткой конкуренции:

а) защита отечественных товаропроизводителей;

б) относительная стабилизация цен на выпускаемую продукцию;

в) ориентация на внутренний рынок;

г) формирование предприятий холдингового типа, концернов;

д) выход на конкурентные преимущества.

Задание 6. Выберите один вариант ответа. Расположите ограничения по значимости в соответствии с базовой эконометрической моделью стратегического планирования:

а) ограничения по активизации инвестиционной деятельности;

б) ограничения по определению потребности различных видов сырья;

в) ограничения по снижению себестоимости производства продукции;

г) ограничения по обеспечению спроса;

д) ограничения по определению дополнительных рабочих мест

Задание 7. Выберите один вариант ответа. Выберите показатели конкурентоспособности:

а) срок окупаемости инвестиционных проектов;

б) снижение себестоимости продукции;

в) увеличение фонда накопления;

г) рост чистой прибыли;

д) выход на новые рынки.

Задание 8. Выберите один вариант ответа. Выберите основные принципы инновационной активности:

а) увеличение прибыли предприятия;

в) инвестиционная активность;

г) разработка новых информационных моделей.

Задание 9. Выберите один вариант ответа. Укажите основные принципы инвестиционной активности:

а) рост чистого дохода (прибыли) предприятия;

б) обоснование источников финансирования инвестиций;

в) обоснование цели и задачи инвестиционной деятельности;

г) обоснование инвестиционной концепции

Задание 10. Выберите один вариант ответа. Выберите преимущество стратегического метода планирования:

а) краткосрочное планирование;

б) индикативное, долгосрочное, перспективное планирование;

в) программно-целевое, региональное планирование.

Задание 11. Выберите один вариант ответа. Выберите преимущество программно-целевого планирования в условиях конкуренции:

а) региональное планирование;

б) отраслевое планирование;

в) индикативное планирование;

г) перспективное планирование.

Задание 12. Выберите один вариант ответа.Укажите показатели эффективности производства:

а) стратегическое, долгосрочное планирование, региональное планирование;

б) рентабельность производства;

в) инновационная технология;

г) рост прибыли

Задание 13. Выберите один вариант ответа. Расположите ограничения по значимости  в соответствии с базовой моделью стратегического планирования:

а) ограничения по активизации инвестиционной деятельности;

б) ограничения по эффективному использованию производственного потенциала;

в) ограничения по снижению себестоимости продукции;

г) ограничения по рентабельности производства

Задание 14. Выберите один вариант ответа. Отметьте преимущество стратегического планирования бизнеса:

а) защита отечественных товаропроизводителей;

б) расширение производственного потенциала

в) выпуск конкурентоспособной продукции;

г) достижение конкурентных преимуществ.

Задание 15. Выберите один вариант ответа. Планирование это:

1. Специфическая форма общественной практики людей, являющаяся приоритетной функцией управления, которая состоит в подготовке различных вариантов управленческих решений в виде прогнозов, проектов программ и планов, обосновании их оптимальности, обеспечении возможности выполнения и проверки их выполнения.

2.Наука о подготовке различных вариантов управленческих решений в виде прогнозов, проектов программ и планов, обосновании их оптимальности, обеспечении возможности выполнения и проверки их выполнения.

3.Специфическая форма общественной практики людей, которая состоит в подготовке проектов программ и планов, обосновании их оптимальности, обеспечении возможности выполнения и проверки их выполнения.

4.Специфическая форма общественной практики людей которая состоит в подготовке различных вариантов управленческих решений в виде прогнозов

Перечень вопросов к экзамену

по дисциплине (модулю)

1. Макро стратегическое планирование в системе государственного регулирования экономики

2. Эволюция форм индикативного планировании. Стратегическая форма

3. Формирование системы индикативного планирования в РФ

4. Системы планирования. Система стратегических планов и программ

5. Основные задачи и цели стратегического планирования

6. Предсказательная и предписательская функции стратегического планирования

7. Стратегические альтернативы национальной экономики

8. Виды макроэкономических стратегий: наступательная (финансовая и товарная экспансия), протекционистская, мобилизационная, экспортно-сырьевая, импортозамещающая, конверсионная, антикризисная

9. Опыт реализации национальных стратегий в странах развивающейся экономики: КНР, Юго-Восточной Азии, Латинской Америке (Бразилия, Мексика, Чили)

10. Долгосрочное прогнозирование как исходный пункт и база стратегического планирования

11. Виды прогнозов и их использование при разработке стратегических планов, программ, проектов

12. Принципы прогнозирования. Стадии разработки прогноза. Проблемы прогнозирования

13. Программно-целевой подход в планировании: научные основы, исторический опыт

14. Методология и технология национального программирования

15. Проектирование как процедура стратегического планирования

16. Методология и логика стратегического планирования

17. Общие и специфические принципы стратегического планирования

18. Методологические походы стратегического планирования

20. Основные положения концепции социально-экономического развития РФ до 2030 г.

21. Основы стратегического регионального планирования

22. Формирование системы стратегического планирования в РФ

23. Информационное обеспечение стратегического планирования

24. Эволюция форм и методов стратегического планирования

25. Нормативные, балансовые и оптимизационные методы

26. Формирование стратегии управления по сферам национальной экономики: научно-технического прогресса

27. Формирование стратегии управления производства

28. Формирование стратегии управления инвестиций и инноваций

29. Формирование стратегий управления социально сферы

30. Стратегическое планирование на микроуровне: задачи и функции

31. Стратегический маркетинг и менеджмент на микроуровне. Их взаимосвязь со стратегическим планированием

32. Технология разработки стратегической программы фирмы: миссия и цели

33. Оценка и анализ внешней среды фирмы

34. Управленческое обследование фирмы

35. Изучение стратегических альтернатив

36. Выбор стратегии

37. Стратегии развития крупных и средних корпорации США, Японии и Южной Кореи

Корпоративная стратегия

2) охватывает все разделы дисциплины

Тема 1.  Методологические основы корпоративной стратегии

1. Основные понятия корпоративных стратегий

2. Уровни стратегического управления

3. Бизнес-единицы корпоративных стратегий

Комплект контрольных вопросов для

проведения устных опросов

1. Сравнительная характеристика стратегических и оперативных маркетинговых решений.

3. Основные элементы стратегических планов организации.

4. Этапы стратегического планирования.

5. Планы маркетинга как важная составляющая стратегического корпоративного плана предприятия АПК.

Комплект контрольных вопросов для

проведения устных опросов

1. Сравнительная характеристика стратегических и оперативных маркетинговых решений.

2. Виды стратегических планов предприятия АПК и их особенности.

3. Основные элементы стратегических планов организации.

4. Этапы стратегического планирования.

5. Планы маркетинга как важная составляющая стратегического корпоративного плана предприятия АПК.

Комплект заданий для самостоятельной

работы обучающихся

Задание 1. Изучить вопросы для подготовки к занятиям

1. Теоретические аспекты стратегического управления предприятиями

2. Цели предприятия и цели маркетинга

3. Пирамида стратегий и стратегических планов

4. Корпоративные стратегии

5. Характеристика плана маркетинга, специфика его разработки, типовая структура

Тема 2 Методы разработки корпоративной стратегии и программы организационного развития и изменений

1. Роль и сущность организационных изменений

2. Классификация организационных изменений

3. Компоненты процесса преобразований

Комплект контрольных вопросов для

проведения устных опросов

1. Содержание стратегий массового, товарно - дифференцированного и концентрированного маркетинга.

2. Характеристика элементов стратегии маркетинга: сегментирования, позиционирования, инструментов комплекса маркетинга.

3. Методы сегментирования рынка.

4. Критерии оценки привлекательности сегмента.

5. Стратегии позиционирования и репозиционирования.

6. Инструментальные маркетинговые стратегии: продуктовые, ценовые, сбытовые и коммуникационные.

7. Содержание и структура стратегического плана маркетинга организации в АПК.

Комплект заданий для самостоятельной работы

обучающихся

1. Элементы стратегии маркетинга: сегментирование, позиционирование

2. Разработка инструментов комплекса маркетинга

3. Выбор целевого сегмента

4. Позиционирование и репозиционирование

5. Продуктовые и ценовые маркетинговые стратегии

Раздел 2. Корпоративные стратегии диверсификации и роста

Тема 3. Теоретические основы формирования моделей стратегических изменений

1. Теоретические основы управления стратегическими изменениями

2. Типы теоретических изменений

3. Разработка плана мероприятий теоретических изменений

Комплект контрольных вопросов для

проведения устных опросов

1. Товарные стратегии модернизации, модификации, диверсификации и стандартизации.

2. Стратегия разработки новых товаров.

3. Стратегические решения относительно товарного ассортимента и его характеристик.

4. Проблемы формирования оптимального ассортимента.

5. Марочные стратегии и марочные технологии.

6. Маркетинговые стратегии в области упаковки.

7. Маркетинговые стратегии управления сервисом.

Комплект контрольных вопросов для

проведения устных опросов

1. Цели ценообразования в АПК.

2. Ценовые стратегии предприятия АПК при выходе на новые рынки и при выведении на рынок нового товара.

4. Использование скидок в ценообразовании.

Комплект заданий для самостоятельной работы

обучающихся

1. Цели ценообразования на корпоративном и маркетинговом уровнях

2. Стратегии снятия сливок и глубокого проникновения на рынок

3. Стратегии адаптации цен в зависимости от конкретной рыночной ситуации

4. Ценовые стратегии предприятия при выведении на рынок нового товара

5. Дифференцированное и конкурентное ценообразование

Комплект заданий для самостоятельной работы

обучающихся

1. Элементы стратегии маркетинга: сегментирование, позиционирование

2. Разработка инструментов комплекса маркетинга

3. Выбор целевого сегмента

4. Позиционирование и репозиционирование

5. Продуктовые и ценовые маркетинговые стратегии

Комплект заданий для самостоятельной работы

обучающихся

1. Содержание стратегии разработки новых товаров

2. Стратегические решения относительно товарного ассортимента и его характеристик

3. Оценка и основные пути повышения конкурентоспособности товара

4. Формирование оптимального ассортимента

5. Марочные технологии и марочные стратегии

Комплект заданий для самостоятельной работы

обучающихся

1. Цели ценообразования на корпоративном и маркетинговом уровнях

2. Стратегии снятия сливок и глубокого проникновения на рынок

3. Стратегии адаптации цен в зависимости от конкретной рыночной ситуации

4. Ценовые стратегии предприятия при выведении на рынок нового товара

5. Дифференцированное и конкурентное ценообразование

Тематика рефератов

1. Система корпоративных стратегий, бизнес и функциональные направления.

2. Стратегия – средство достижения сбалансированного развития корпорации.

3. Основные корпоративные функциональные направления деятельности и стратегии их развития.

4. Корпоративные бизнес-процессы и стратегии их развития.

5. Корпоративная логистика, закупочная, сбытовая логистика, логистика запасов.

6. Корпоративный маркетинг.

7. Управление рисками и экономической безопасностью.

8. Корпорация как система, управление процессами в соответствии с учением Эдвардса Деминга.

9. Бережливое производство, опыт практического применения в России.

10. Оперативный и реструктуризационный аутсорсинг, практика применения в России.

11. История развития взглядов на улучшение бизнес-процессов.

12. Реинжиниринг бизнес-процессов, основные принципы и методология.

13. Информационные системы, их роль в управлении корпорацией.

14. Виртуальные корпорации, особенности и проблемы.

15. Антикризисный менеджмент, основные задачи и проблемы.

16. Реструктуризация корпорации - средство повышения ее конкурентоспособности.

17. Система сбалансированных показателей – средство реализации стратегии развития корпорации.

18. Специфика современных проблем корпоративного управления, примеры из практики.

19. Японская парадигма улучшения бизнес – процессов, мировой опыт внедрения.

20. Современные подходы к построению корпоративных информационных систем.

21. Современные подходы к построению бизнес-процессов и их совершенствованию.

22. Эволюция организационных структур, процессное управление.

23. Система сбалансированных показателей (Д.Нортон, Р.Каплан), принципы построения и мировой опыт практического применения.

24. Электронная коммерция и Интернет – маркетинг, особенности и сферы применения

25. Философия бережливого производства завоевывает мир, обобщение и анализ мирового опыта применения.

Оценка «хорошо» (71-85 баллов) ставится обучающемуся, обнаружившему полное знание учебно-программного материала, успешное выполнение заданий, предусмотренных программой в типовой ситуации (с ограничением времени), усвоение материалов основной литературы, рекомендованной в программе, способность к самостоятельному пополнению и обновлению знаний в ходе дальнейшей работы над литературой и в профессиональной деятельности. При ответе на вопросы экзаменационного билета студентом допущены несущественные ошибки. Задача решена правильно или ее решение содержало несущественную ошибку, исправленную при наводящем вопросе экзаменатора.

Оценка «удовлетворительно» (56-70 баллов) ставится обучающемуся, обнаружившему знание основного учебно-программного материала в объеме, достаточном для дальнейшей учебы и предстоящей работы по специальности, знакомство с основной литературой, рекомендованной программой, умение выполнять задания, предусмотренные программой. При ответе на экзаменационные вопросы и при выполнении экзаменационных заданий обучающийся допускает погрешности, но обладает необходимыми знаниями для устранения ошибок под руководством преподавателя. Решение задачи содержит ошибку, исправленную при наводящем вопросе экзаменатора.

Оценка «неудовлетворительно» (менее 56 баллов) ставится обучающемуся, обнаружившему пробелы в знаниях основного учебно-программного материала, допустившему принципиальные ошибки в выполнении предусмотренных программой заданий, слабые побуждения к самостоятельной работе над рекомендованной основной литературой. Оценка «неудовлетворительно» ставится обучающимся, которые не могут продолжить обучение или приступить к профессиональной деятельности по окончании академии без дополнительных занятий по соответствующей дисциплине.

зачет /оценка «хорошо» (71-85 баллов) ставится обучающемуся, обнаружившему полное знание учебно-программного материала, успешное выполнение заданий, предусмотренных программой в типовой ситуации (с ограничением времени), усвоение материалов основной литературы, рекомендованной в программе, способность к самостоятельному пополнению и обновлению знаний в ходе дальнейшей работы над литературой и в профессиональной деятельности.

зачет /оценка «удовлетворительно» (56-70 баллов) ставится обучающемуся, обнаружившему знание основного учебно-программного материала в объеме, достаточном для дальнейшей учебы и предстоящей работы по специальности, знакомство с основной литературой, рекомендованной программой, умение выполнять задания, предусмотренные программой.

незачет /оценка «неудовлетворительно» (менее 56 баллов) ставится обучающемуся, обнаружившему пробелы в знаниях основного учебно-программного материала, допустившему принципиальные ошибки в выполнении предусмотренных программой заданий, слабые побуждения к самостоятельной работе над рекомендованной основной литературой. Оценка «неудовлетворительно» ставится обучающимся, которые не могут продолжить обучение или приступить к профессиональной деятельности по окончании академии без дополнительных занятий по соответствующей дисциплине.

оценка «хорошо» (71-85 баллов) - основанием для снижения оценки может служить нечеткое представление сущности и результатов исследований на защите, или затруднения при ответах на вопросы, или недостаточный уровень качества оформления текстовой части и иллюстративных материалов, или отсутствие последних;

оценка «удовлетворительно» (56-70 баллов) - дополнительное снижение оценки может быть вызвано выполнением работы не в полном объеме, или неспособностью студента правильно интерпретировать полученные результаты, или неверными ответами на вопросы по существу проделанной работы;

оценка «неудовлетворительно» (менее 56 баллов) - выставление этой оценки осуществляется при несамостоятельном выполнении работы, или при неспособности студента пояснить ее основные положения, или в случае фальсификации результатов, или установленного плагиата.

зачет /оценка «отлично» (86-100 баллов) ставится обучающемуся:

- отчет выполнен в соответствии с заданием, грамотно, характеризуется логичным, последовательным изложением материала с соответствующими выводами и /или обоснованными расчетами, предложениями; не содержит ошибок;  

- проведено научное исследование в соответствие с полученным заданием;

- отчет выполнен с использованием современных информационных технологий и ресурсов;

- обучающийся при выполнении и защите отчета демонстрирует продвинутый уровень сформированности компетенций, предусмотренных программой практики;

- отчет о прохождении производственной практики имеет положительную характеристику руководителей практики от предприятия и кафедры на обучающегося;  

зачет /оценка «хорошо» (71-85 баллов) ставится обучающемуся:

- отчет выполнен в соответствии с заданием, грамотно, характеризуется логичным, последовательным изложением материала, допущены небольшие неточности при формировании выводов/расчетов, предложений; содержит незначительные ошибки/опечатки в текстовой части отчета;  

- проведено научное исследование в соответствие с полученным заданием;

- отчет выполнен с использованием современных информационных технологий и ресурсов;

- обучающийся при выполнении и защите отчета демонстрирует базовый уровень сформированности компетенций, предусмотренных программой практики;

- отчет о прохождении производственной практики имеет положительную характеристику руководителей практики от предприятия и кафедры на обучающегося;  

зачет /оценка «удовлетворительно» (56-70 баллов) ставится обучающемуся:

- отчет выполнен в соответствии с заданием, материал изложен последовательно, допущены неточности при формировании выводов/расчетов, предложений; содержит ошибки/опечатки в текстовой части отчета;  

- присутствуют элементы научного исследования, творческий подход к решению поставленных задач проявляется незначительно;

- отчет выполнен с использованием современных информационных технологий и ресурсов;

- обучающийся при выполнении и защите отчета демонстрирует пороговый уровень сформированности компетенций, предусмотренных программой практики;

- отчет о прохождении производственной практики имеет положительную характеристику руководителей практики от предприятия и кафедры на обучающегося;  

незачет /оценка «неудовлетворительно» (менее 56 баллов) ставится обучающемуся:

- отчет выполнен не в соответствии с заданием, материалы не подтверждены соответствующими выводами и/или обоснованными расчетами, предложениями; текстовая часть отчета содержит многочисленные ошибки;  

- творческий подход к решению поставленных задач не проявляется; отсутствуют элементы научного исследования;

- отчет выполнен с использованием современных пакетов компьютерных программ, информационных технологий и информационных ресурсов;

- обучающийся при выполнении и защите отчета показывает не сформированность компетенций, предусмотренных программой практики;

- отчет имеет отрицательную характеристику руководителей практики от предприятия и кафедры на обучающегося.

Критерии оценивания (устанавливаются разработчиком самостоятельно с учетом использования рейтинговой системы оценки успеваемости обучающихся)

Примерные критерии оценивания:

– правильность ответа по содержанию задания (учитывается количество и характер ошибок при ответе);

– полнота и глубина ответа (учитывается количество усвоенных фактов, понятий и т.п.);

– сознательность ответа (учитывается понимание излагаемого материала);

– логика изложения материала (учитывается умение строить целостный, последовательный рассказ, грамотно пользоваться специальной терминологией);

– использование дополнительного материала;

– рациональность использования времени, отведенного на задание (не одобряется затянутость выполнения задания, устного ответа во времени, с учетом индивидуальных особенностей обучающихся).

Шкала оценивания (устанавливается разработчиком самостоятельно с учетом использования рейтинговой системы оценки успеваемости обучающихся)

Примерная шкала оценивания:

для учета в рейтинге (оценка)

«отлично»

«хорошо»

«удовлетво-рительно»

«неудовлетворительно»

для учета в рейтинге (оценка)

Критерии оценивания (устанавливаются разработчиком самостоятельно с учетом использования рейтинговой системы оценки успеваемости обучающихся)

Примерные критерии оценивания:

- теоретический уровень знаний;

- качество ответов на вопросы;

- подкрепление материалов фактическими данными (статистические данные или др.);

- практическая ценность материала;

- способность делать выводы;

- способность отстаивать собственную точку зрения;

- способность ориентироваться в представленном материале;

- степень участия в общей дискуссии.

Шкала оценивания (устанавливается разработчиком самостоятельно с учетом использования рейтинговой системы оценки успеваемости обучающихся)

Примерная шкала оценивания:

(дискуссии, полемики, диспута, дебатов)  

«отлично»

используется терминология; показано умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, применять их в новой ситуации; высказывать свою точку зрения.

«хорошо»

«удовлетво-рительно»

«неудовлетворительно»

Критерии оценивания (устанавливаются разработчиком самостоятельно с учетом использования рейтинговой системы оценки успеваемости обучающихся)

Примерные критерии оценивания:

– полнота раскрытия темы;

– правильность формулировки и использования понятий и категорий;

(обязательно для дисциплин, где по УП предусмотрена контрольная работа)

для учета в рейтинге (оценка)

– аккуратность оформления работы и др.

Шкала оценивания (устанавливается разработчиком самостоятельно с учетом использования рейтинговой системы оценки успеваемости обучающихся)

Примерная шкала оценивания:

«отлично»

«хорошо»

«удовлетво-рительно»

«неудовлетворительно»

Примерные критерии оценивания:

– правильность выполнения задания на практическую/лабораторную работу в соответствии с вариантом;

– степень усвоения теоретического материала по теме практической /лабораторной работы;

– способность продемонстрировать преподавателю навыки работы в инструментальной программной среде, а также применить их к решению типовых задач, отличных от варианта задания;

– качество подготовки отчета по практической / лабораторной работе;

– правильность и полнота ответов на вопросы преподавателя при защите работы

и др.

Шкала оценивания (устанавливается разработчиком самостоятельно с учетом использования рейтинговой системы оценки успеваемости обучающихся)

Примерная шкала оценивания практических занятий (лабораторных работ):

для учета в рейтинге (оценка)

«отлично»

«хорошо»

«удовлетво-рительно»

«неудовлетворительно»

Критерии оценивания (устанавливаются разработчиком самостоятельно с учетом использования рейтинговой системы оценки успеваемости обучающихся)

Примерные критерии оценивания:

В качестве критериев могут быть выбраны, например:

– соответствие срока сдачи работы установленному преподавателем;

– соответствие содержания и оформления работы предъявленным требованиям;

расчетно-графической работы,  работы на тренажере

– умение использовать полученные ранее знания и навыки для решения конкретных задач;

– умение отвечать на вопросы, делать выводы, пользоваться профессиональной и общей лексикой;

– обоснованность решения и соответствие методике (алгоритму) расчетов;

Шкала оценивания (устанавливается разработчиком самостоятельно с учетом использования рейтинговой системы оценки успеваемости обучающихся)

Примерная шкала оценивания:

для учета в рейтинге (оценка)

«отлично»

«хорошо»

«удовлетво-рительно»

«неудовлетворительно»

для учета в рейтинге (оценка)

Материалы тестовых заданий следует сгруппировать по темам/разделам изучаемой дисциплины (модуля) в следующем виде:

Тема (темы) / Раздел дисциплины (модуля)

Тестовые задания по данной теме (темам)/Разделу с указанием правильных ответов.

Критерии оценивания (устанавливаются разработчиком самостоятельно с учетом использования рейтинговой системы оценки успеваемости обучающихся)

Примерные критерии оценивания:

- отношение правильно выполненных заданий к общему их количеству

Шкала оценивания (устанавливается разработчиком самостоятельно с учетом использования рейтинговой системы оценки успеваемости обучающихся)

Примерная шкала оценивания:

Задачи реконструктивного уровня

для учета в рейтинге (оценка)

Задачи творческого уровня

Критерии оценивания (устанавливаются разработчиком самостоятельно с учетом использования рейтинговой системы оценки успеваемости обучающихся)

Примерные критерии оценивания:

– полнота знаний теоретического контролируемого материала;

– полнота знаний практического контролируемого материала, демонстрация умений и навыков решения типовых задач, выполнения типовых заданий/упражнений/казусов;

– умение самостоятельно решать проблему/задачу на основе изученных методов, приемов, технологий;

– умение ясно, четко, логично и грамотно излагать собственные размышления, делать умозаключения и выводы;

– полнота и правильность выполнения задания.

Шкала оценивания (устанавливается разработчиком самостоятельно с учетом использования рейтинговой системы оценки успеваемости обучающихся)

Примерная шкала оценивания:

для учета в рейтинге (оценка)

Показано умелое использование категорий и терминов дисциплины в их ассоциативной взаимосвязи.

Ответ четко структурирован и выстроен в заданной логике. Части ответа логически взаимосвязаны. Отражена логическая структура проблемы (задания): постановка проблемы – аргументация – выводы. Объем ответа укладывается в заданные рамки при сохранении смысла.

Продемонстрировано умение аргументировано излагать собственную точку зрения. Видно уверенное владение освоенным материалом, изложение сопровождено адекватными иллюстрациями (примерами) из практики.

Высокая степень самостоятельности, оригинальность в представлении материала: стилистические обороты, манера изложения, словарный запас. Отсутствуют

Критерии оценивания (устанавливаются разработчиком самостоятельно с учетом использования рейтинговой системы оценки успеваемости обучающихся)

Примерные критерии оценивания:

– полнота раскрытия темы;

– степень владения понятийно-терминологическим аппаратом дисциплины;

– знание фактического материала, отсутствие фактических ошибок;

– умение логически выстроить материал ответа;

– умение аргументировать предложенные подходы и решения, сделанные выводы;

– степень самостоятельности, грамотности, оригинальности в представлении материала (стилистические обороты, манера изложения, словарный запас, отсутствие или наличие грамматических ошибок);

– выполнение требований к оформлению работы.

Шкала оценивания (устанавливается разработчиком самостоятельно с учетом использования рейтинговой системы оценки успеваемости обучающихся).

Примерная шкала оценивания письменных работ:

(рефератов, докладов, сообщений)

Работа выполнена аккуратно, без помарок и исправлений.

Продемонстрировано владение понятийно-терминологическим аппаратом дисциплины (уместность употребления, аббревиатуры, толкование и т.д.), отсутствуют ошибки в употреблении терминов.

Показано умелое использование категорий и терминов дисциплины в их ассоциативной взаимосвязи.

Ответ в достаточной степени структурирован и выстроен в заданной логике без нарушений общего смысла. Части ответа логически взаимосвязаны. Отражена логическая структура проблемы (задания): постановка проблемы – аргументация – выводы. Объем ответа незначительно превышает заданные рамки при сохранении смысла.

Продемонстрировано умение аргументированно излагать собственную точку зрения, но аргументация не всегда убедительна. Изложение лишь отчасти сопровождено адекватными иллюстрациями (примерами) из практики.

Достаточная степень самостоятельности, оригинальность в представлении материала. Встречаются мелкие и не искажающие смысла ошибки в стилистике, стилистические штампы. Есть 1–2 орфографические ошибки.

Работа выполнена аккуратно, без помарок и исправлений.

Продемонстрировано достаточное владение понятийно-терминологическим аппаратом дисциплины, есть ошибки в употреблении и трактовке терминов, расшифровке аббревиатур.

Ошибки в использовании категорий и терминов дисциплины в их ассоциативной взаимосвязи.

Ответ плохо структурирован, нарушена заданная логика. Части ответа логически разорваны, нет связок между ними. Ошибки в представлении логической структуры проблемы (задания): постановка проблемы – аргументация – выводы. Объем ответа в существенной степени (на 25–30%) отклоняется от заданных рамок.

Нет собственной точки зрения либо она слабо аргументирована. Примеры, приведенные в ответе в качестве практических иллюстраций, в малой степени соответствуют изложенным теоретическим аспектам.

Текст работы примерно наполовину представляет собой стандартные обороты и фразы из учебника/лекций. Обилие ошибок в стилистике, много стилистических штампов. Есть 3–5 орфографических ошибок.

Работа выполнена не очень аккуратно, встречаются помарки и исправления.

Продемонстрировано крайне слабое владение понятийно-терминологическим аппаратом дисциплины (неуместность употребления, неверные аббревиатуры, искаженное толкование и т.д.), присутствуют многочисленные ошибки в употреблении терминов.

Продемонстрировано крайне низкое (отрывочное) знание фактического материала, много фактических ошибок – практически все факты (данные) либо искажены, либо неверны.

Ответ представляет собой сплошной текст без структурирования, нарушена заданная логика. Части ответа не взаимосвязаны логически. Нарушена логическая структура проблемы (задания): постановка проблемы – аргументация – выводы. Объем ответа более чем в 2 раза меньше или превышает заданный. Показаны неверные ассоциативные взаимосвязи категорий и терминов дисциплины.

Отсутствует аргументация изложенной точки зрения, нет собственной позиции. Отсутствуют примеры из практики либо они неадекватны.

Текст ответа представляет полную кальку текста учебника/лекций. Стилистические ошибки приводят к существенному искажению смысла. Большое число орфографических ошибок в тексте (более 10 на страницу).

Работа выполнена неаккуратно, с обилием помарок и исправлений. В работе один абзац и больше позаимствован из какого-либо источника без ссылки на него.

для учета в рейтинге (оценка)

Критерии оценивания (устанавливаются разработчиком самостоятельно с учетом использования рейтинговой системы оценки успеваемости обучающихся)

Примерные критерии оценивания:

- соответствие решения сформулированным в кейсе вопросам (адекватность проблеме и рынку);

- оригинальность подхода (новаторство, креативность);

- применимость решения на практике;

- глубина проработки проблемы (обоснованность решения, наличие альтернативных вариантов, прогнозирование возможных проблем, комплексность решения).

Шкала оценивания (устанавливается разработчиком самостоятельно с учетом использования рейтинговой системы оценки успеваемости обучающихся)

Примерная шкала оценивания:

для учета в рейтинге (оценка)

Концепция игры

Роли:

Задания (вопросы, проблемные ситуации и др.)

Ожидаемый (е) результат(ы)

Критерии оценивания (устанавливаются разработчиком самостоятельно с учетом использования рейтинговой системы оценки успеваемости обучающихся)

Примерные критерии оценивания:

­ качество усвоения информации;

­ выступление;

­ содержание вопроса;

­ качество ответов на вопросы;

­ значимость дополнений, возражений, предложений;

­ уровень делового сотрудничества;

­ соблюдение правил деловой игры;

­ соблюдение регламента;

­ правильное применение профессиональной лексики.

Шкала оценивания (устанавливается разработчиком самостоятельно с учетом использования рейтинговой системы оценки успеваемости обучающихся)

Примерная шкала оценивания:

для учета в рейтинге (оценка)

для учета в рейтинге (оценка)

Индивидуальные творческие задания (проекты):

Критерии оценивания (устанавливаются разработчиком самостоятельно с учетом использования рейтинговой системы оценки успеваемости обучающихся)

Примерные критерии оценивания:

- актуальность темы;

- соответствие содержания работы выбранной тематике;

- соответствие содержания и оформления работы установленным требованиям;

- обоснованность результатов и выводов, оригинальность идеи;

- новизна полученных данных;

- личный вклад обучающихся;

- возможности практического использования полученных данных.

Шкала оценивания (устанавливается разработчиком самостоятельно с учетом использования рейтинговой системы оценки успеваемости обучающихся)

Примерная шкала оценивания:

п/п